(二)生本化原则

　　高中小班化教育背景下的语文教学目标的选择应该 屯学生的发展，以学生为本，坚持少而精的原则。目前，随着新课程理念的不断深人，学生是学习的主体已成定论。在小班教学过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。教师要学会赞赏学生，把调动学生的内驱力放在首位，使学生形成积极的学习态度，为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的学习环境，帮助学生树立学习的兴趣。为学生建立温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中，放飞思维、潜心探究、快乐创新、主动学习。因此，在教学目标知识点与能力点的选择上也必须以学生的发展为本，为他们的健康成长服务;必须从学生的生活体验出发，尊重学生身心发展的规律，引导学生正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，为他们的人文情怀和社会责任感的建立奠定基础。

　　在三维教学目标设计过程中，高中小班教师首先要把握小班学生在学习过程中的主体地位。重视对小班学生不同特征的分析，力图充分挖掘每一个学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，促使学习者内部学习过程的发生并带来积极变化。在教学目标选择的时候，要关注目标的设定是否将小班学生作为教学的主体。语文教学的设计者应该将目标行为的主体确定为“Smaller Class’s students”，即小班学生。这样，不仅培养了学生独立学习的能力，也要求了选择的能力和履行职责的能力，使学生有能力选择学习的内容和学习方法，能够胜任独立学习以及合作学习中属于自己的任务。显然，不管什么学科，始终将学生放在教学目标选择的主体地位上，对于教师的教学和学生的学习都是有益处的。

　　当然，教学目标是教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望。小班学生的发展变化不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。高中小班化教育背景下的教学目标的选择要注意分析影响小班学生学习的各种因素，将方方面面的问题都考虑在内，才能够做出正确的选择和设计。

　　(三)层次性原则

　　高中小班化教育背景下的教学目标的陈述应该反映学习结果的层次性。既然高中小班化教育提倡关注班级的每一个学生，那么就必须接受学生具有层次性这个现实。所以，在不同的维度，三维目标应该具有不同的层次要求。例如，在“知识和技能”这个维度上的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(包括简单运用和综合运用)三个层次。而在“情感、态度与价值观”这个维度上的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。

　　要关注到的是，三个维度的教学目标的选择在每一堂课都是不同的，所以，层次性是语文教学目标的选择必须要考虑的。《普通高中语文新课程标准》中指出必须从“积累与整合”“感受与鉴赏”“思考与领悟”“应用与拓展”“发现和创新”五方面培养学生的能力。其中“积累与整合’’对应的是语文“知识与技能”，是一个基础;“感受、鉴赏、思考、领悟”强调“过程与方法”，是对前一层次的提升，也就是说学生通过知识积累与整合学会阅读，不但要读通、读懂，而且还要读出味道;“应用、拓展”与“发现、创新”比起前三个方面，这两个方面的层次更高。有些小班教师在选择教学目标时，往往重视知识、技能目标的达成，而忽视情感、态度、价值观目标的实现.即使教学目标里有情感、态度、价值观目标的陈述，往往也只是形式而已。所以，要关注到显性教学目标和隐性教学目标之间的不同之处并将其落到实处。所谓显性教学目标，主要指掌握基础知识和基本技能，是教师能够用语言、文字、符号表达的，在教材上显现出来的，是现在能够达到的教学目标。而那些与行为变化相统一的心理变化，是教师不能用语言、文字、符号表达的，在教材上是无法显现出来的，即隐性教学目标。所谓隐性教学同标是指经历和体验过程、情感、态度和价值观目标.是即将和将来达到的教学目标。教学目标的隐性与显性都是相对的，教师既不能为了使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调显性目标的价值;也不能为了强调情感体验等隐性目标的重要，而排斥显性目标的价值。

　　高中小班化教育背景下的语文教学目标的选择在显性教学目标和隐性教学目标之间一定要处理好关系。这两个层次因为具有相对性，注意把握“度”，这是选择和设计的一个重要标准。在语文教学目标选择和设计的层次性方面，高中小班化教育还要关注到一个常见的误区。在实际教学中，有些教师只顾眼前的即时目标，看不到长远目标;只重视微观的细节问题，不懂得从宏观进行调控把握，“一叶障目，不见泰山”。其实，教学目标包括两类：一是长远目标.一是即时目标。一般来说，课时教学目标是短期目标，课程目标是长远目标。课程目标是一种粗线条的目标，即培养教育学生的总体目标，而每一堂课都是为了课程目标的最终实现。

　　高中小班教师在即时目标和长远目标方面都要明确课程标准的要求。一方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都落实到具体的课堂教学中;另一方面要注重同一层次内部不同目标间的协调与配合，让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为小班课堂教学的根本目的。小班教师一定要注意这里面的层级关系。认真处理好这些层级的包含关系，合理分化处理，从而使教学的有效性得到尽可能大的提高。

　　(四)人文化原则

　　对于小班而言，广大从事小班教育工作的人都一致认为应该处处以人为本，处处做到以关爱学生为主，让学生在健康、快乐、愉悦、绿色的环境中成长。同样，在进行教学目标的选择和设计时也要体现人文性。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育是不可以从教育中抽取出来的。由于小班学生是千差万别的学习主体，在具体的学习内容、学习过程、学习场景、学习范畴中，在个人的情感体验上，也是各不相同。所以教学目标的选择和设计就要充分尊重小班学生的这种差异，并注意保护和开发小班学生独特的个人感受与体验。请看下面的《淮阴侯列传》三维目标设计： 1.复习巩固常见文言实词虚词的用法与含义以及文言句式等相关文言常识。2.把握《史记》叙述历史事件起伏跌宕的叙事特色。3.通过与《高祖本纪》的比照阅读，拓展文化视野，激发丰富的想象力。4.运用历史唯物主义的观点，能站在现代人，科学、准确地看待历史现象、历史人物、历史事件，并提出个性化见解。一般教师在文言文教学三维目标设计的时候，往往容易倾向于对文本字词的翻译与疏通，而这个案例不仅仅关注到了基本的字词，还能够关注到学生的人文化发展，在不忽视古文知识积累的基础上，充分挖掘文本所包含的人文宝藏，引导学生通过比照阅读，充分发挥想象对历史人物、历史事件进行探究，从而不断“拓展文化视野”;“运用历史唯物主义的观点，能站在现代人的角度看待历史现象、历史人物、历史事件提出独到的个性化的见解”，培养学生正确的历史观和价值观。这样一种富有人文精神的教学目标选择，一方面能引起学生极大的兴趣和探究欲望，另一方面，确实对学生的健康成长大有裨益。

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