在高中小班化教育的背景下，如何围绕语文教学教学目标的确定与选择进行有效教学，促进教学目标的达成呢? 准确把握自“三维教学目标”的深层次内涵。 “三维教学目标”是当前教学目标的主要表现形态。然而，随着课程改革的深入推进，由于长期受传统教学思想、理论水平与知识构成差异的影响，广大教师普遍存在理论研究不透，理解不准确的现象。这使得名为新课程理念下的教学设计和教学课堂，但内容和实施过程却是传统的教学模式，被行内人称为“新瓶装旧酒”式的教学模式。诸多案例表明，语文教学的“三维目标”变成了三个目标，其整体性被人为割裂。甚至根据这个教学目标，有教师将教学环节落实成为三大环节，一节课被生硬地分为三大环节，先解决知识与技能，再解决过程与方法，最后留出一点时间来贴标签式的渗透情感态度与价值观，走马观花、蜻蜓点水，“三维教学目标”的落实成为空中楼阁。

　　那么，新课程理念对“三维教学目标”有哪些具体要求呢?

　　首先，正确把握“知识与技能”，所谓“知识”就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。“技能”是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，知识目标和技能目标具有共性特征，都强调最终的学习结果，所以，把知识与技能合在一起又叫结果性目标。

　　高中小班化语文教育在“知识与技能”环节上都要尊重教材和教学大纲的具体要求，但是在“知识与技能”这一教学目标的确定与选择上还要尊重小班每一个学生的要求，关注到每一个学生的需求，针对不同层次的学生选择不同的教学目标。

　　其次，是要关注“过程与方法”。 所谓“过程”，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序;“方法”是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。所以小班学生在学习过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化的学习特征。

　　高中小班化语文教学活动的参与者的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到相应的增加和强化。高中小班化教育教学的内容、方式、技术、评价发生了全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，在整个高中小班化语文教育实施的过程中，小班教师充分发挥“小班”的本质特征，使用不同于以往的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价，使高中小班化语文教育的“过程与方法”更具有特色和个性。

　　第三，是要正确把握“情感、态度与价值观”。“情感、态度与价值观”是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。其中，“情感”是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感;“态度”是社会心理学基本概念之一，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向;“价值观”就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，情感和态度又是价值观形成的基础，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。把三者放在一起，称之为体验性目标。

　　高中小班化语文教育所要培养的“情感、态度与价值观”是建立在小班学生终身发展基础上的价值培养计划。它的培养主要是一个长期的渗透和积累过程，而不是每一节课都能用明确的语言写在教学目标设计中的。有一些目标，无论学科如何变化，课文怎么改变都是永远不变的，比如引导学生求真、求善、求美是整个世界对人性价值的尊重和追求，这是永恒不变的追求，也有一些“情感、态度与价值观”即使写出来，也不可能在一节课中，单独体现出或完全实现这一情感目标。

　　由此可见，三维目标是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面。它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生发展必不可少的。正确地确立“三维教学目标”，并加以整合，将会消除当前小班语文课堂教学中的一些不良现象，从而有利于把握方法，寻求途径，科学地运用先进的理念去指导小班语文教学。

　　二、高中小班化教育背景下语文教学目标的确立和选择应遵循如下五项基本原则。

　　(一)具体化原则

　　高中小班化语文教育的实施是非常明确的教学行为，必须要有明确的教学目标和教学预设，必须明确规范小班教师每一节课的教学目的和教学内容以及通过教学过程所要达成的效果。一个合理的高中小班化教育背景下的语文教学目标应该以具体化为基本原则，陈述应力求明确、具体，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。同时，高中小班化教育背景下的语文教学目标陈述的是学生的学习结果(包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度)，应该关注小班学生的每一个个体，着重陈述的不是教师应该去做什么，而是通过教学后学生了什么。如《荷塘月色》的教学目标设计：1.识记本课字词及文学常识。

　　2.把握写景的基本手法，学习基本的描写技巧：比喻、拟人、通感、动词、叠词的巧妙运用。 3.理清文章结构，品味文章语言，鉴赏文章的写作特色。4.探究作者的写作心理，体会作者在特定环境下的心灵感受及表达的感情。该设计将教学内容的具体化体现得非常清晰，首先是“知识和技能”的确定，分成两个层次，浅层的是识记，而深层的则要求把握、学习，在“过程与方法”这一个维度的设计中，作者非常具体的要求“理清”“品味”“鉴赏”。“情感、态度与价值观”这一个维度，设计者提出两个要求“探究”“体会”。应该说三个维度，四个方面的内容对小班学生的发展都提出了具体的要求，这样的教学目标符合高中小班化教育本身的特点而又不脱离新课程改革的实际。

　　其实，高中小班化教育背景下的教学目标只要能够使课堂教学中以学生所需达到的目标任务多样化，同时还可以将这些不同的多样化目标集中到一个大的行为目标中，让基础不同的学生达到适合自己发展需要的目标要求，那么这个目标就具有了具体性。这样，学生在达到自己的目标任务的前提下，就能够享受到学习成功的快乐，对学习充满信心，也就能更顺利地参与更高层次的学习活动。

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