【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
一、课题提出
课堂教学是提高学校教育教学质量的核心所在，构建和谐高效的课堂教学机制，是我们每个教育教学工作者面临的一个基本课题。如何最大限度地发挥课堂教学的主阵地作用，大面积提高教育教学质量，是值得每个教育工作者思考的一个问题。尤其是课堂教学模式的探讨与研究，在中学教育范围内，已经有很多涉及。如“主体教育课堂教学模式”、“创新课堂教学模式”、“以学生为主的课堂教学模式”等等，但是在以学生为主体、创造性的前提下，突出高效能的研究尝试，中学界做得并不充分，尤其是“走进课堂——走出课堂——走进课堂”的由实践到理论，再到实践的过程，做得并不好，因此，虽说研究热烈，但其实用价值与推广价值似乎并没有想象中的大。
三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学”,是对“高效教学”的古典表述;“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。新课程的实施给课堂教学带来了新的气象，如确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标；以教师传授为主的教学模式正在“裂变”，探究式教学已成为教师的首选等。但因受传统教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在教学中暴露了不少值得引起重视的问题。传统课堂教学在很多方面存在着直接或间接扼制创新精神和创新能力发展、妨碍创新人才培养的教育观念、体制、行为以及环境等因素。如，培养目标过于强调统一、划一与知识教学；重视学生考分和考试等定量评价（定性分析评价问题）。忽视对学生个性和能力的多样性做出发展性评价；教学中重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；在个性发展方面，过多地强调教育规范的统一和要求的共性，忽视学生在学习过程中的主体自由和个性生存空间。因此，要实现素质教育的理想，培养出创新人才，必须对传统课堂教学进行重大变革。为此学校从分析制约学校课堂教学效率的因素、制约学生高效学习的因素入手,组织各实验学科教师针对自身优势和学科特点确定自己的研究方向及特色,通过专家讲座、研讨交流、课型比较等,形成各学科独具特色的高效课堂教学模式及管理、评价机制，及构建“151”高效课堂教学模式。
二、课题界定
    核心概念界定
1.对“高效课堂”的界定
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一槃来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
2．对“教学模式”的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
3．对“151”的界定
“151”即课前任务分配+课堂教学五环节+课中教学评价。 课堂教学“五环”是指课堂教学过程中五个环节：课前检测——自主合作——展示交流——精讲释疑——达标检测。
三、课题研究的理论依据
1．建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
2．人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
四、课题研究的原则
1．“以人为本”的原则
新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。“以人为本”应当成为全体教育工作者的基本信念。教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必须以人为本。我们要认真思考，学校的活动，教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生；是否遵循了青少年身心发展的规律；是否为学生的发展提供了有效的服务。
2．因材施教原则
要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
3．循序渐进原则
指教学活动应该持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学的理论体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
4．巩固性原则
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
五、课题研究的意义
本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。它以课堂教学作为主阵地，重点培养学生的创新精神和实践能力，强调落实到课堂教学中，切实尝试解决教育改革的重点和难点。
若果这项尝试能够获得成功，或者得出一定的经验，它必将对我校的教育教学产生深远而广泛的影响。
一方面，它可以探索出适合岳阳市二中各学科特点的高效课堂教学模式，为我校的教学改革工作找到一条合适的道路，有效地提高学校的教育教学质量，从而带动相关工作全面进展。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页