【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 当代文学 课堂教学 评价体系
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正文：

四、评价体系的缺失。评价体系是否科学对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，评价的目的和评价的方式直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程价值的落实。因此，评价体系的改革也是落实课堂教学改革的重要组成部分。目前通行于师范院校的教师评价与学生评价体系当中，关注的是教师的行为表现、学生的学业成绩，而忽视“教师的教”对于“学生的学”的服务意识，忽视学生课堂参与学习的过程，都看结果而轻过程。对于文学教师而言，评价课堂质量的标准主要看教师的讲授情况，而对学生的课堂接受程度、接受效果、过程参与等并不纳入评价体系。教师讲完，掉头而去，教者自教，学者自学，二者几乎互不关涉。教师满足于课堂里的叫好声，学生满足于试卷上的高分数，至于教学过程是否完整严密，则无人过问。常识告诉我们，任何结果都是由它的过程完成的，没有完善的过程，便没有完善的结果。教学过程不完整、不严密，甚至多处空白，还谈什么教学效果！而教师们不热心研究教学改革问题，却把所有的精力投放到学术论文的写作中去，缺乏对学生学习状况的全程监控，是普遍存在的现象；学生也因为课堂学习过程没有监督体系，课堂学习多流于被动听讲，缺乏积极主动的参与意识。学生的学习成绩全凭期末考试一锤定音，传统的评价体系中终结性评价始终占据中心地位，起决定性作用，非常重要的过程性评价则被排斥在外。
为此，笔者以专业基础课《中国现当代文学史》为依托，2006年就开始了以学生为主体、教师为主导的课堂模式和多元化的过程性评价体系的改革研究，全面贯彻师范性教学理念，并且取得了一定的效果。现将我们初步探索的情况，简要介绍如下：
1、指导思想。教学指导思想的要点有五：第一、明确教学培养对象——不论自费生还是免费生，都必须按照中小学教师的职业标准去培养。自费生毕业后即使不当教师，接受师范教育对他们从事任何职业都有百利而无一弊。第二、认清教育发展形势——随着全国声势浩大的中小学教学改革的推广与普及，历时已久的“应试教育”局面必将改变，师范院校师生必须尽快改变陈旧观念和惯性思维，及时了解中小学教学情况，不断改进自己的教学工作。第三、彻底改变教学方式——教师由主导变为辅导，学生由被动变为主动，把课堂交给学生，由学生设计和组织教学，以培养学生自主学习的习惯，积极参与教与学的过程，促进创新思维的发展，强化教学素质和教学技能。第四、树立教学衡量标准——把是否教会了学生如何学、是否教会了学生如何教，作为衡量教学水平高低优劣的主要标准。第五、建立科学评价体系——以过程性评价为主，与自评、他评相结合，辅之以终结性评价。
2、教材建设。现有的《中国当代文学》课本只提供了基本的文学史知识和理论概念，必须把它改编为适合课堂教学和学生自学的教材。我们首先明确教学对象为普通高等师范院校即地方二本师范院校，我们先后两次编写教材，并于2010年由北京师范大学出版发行了《中国现当代文学史综合教程》，以期“以细读典型文本、培养学生对文学作品的审美能力、了解一个历史时段的文学特征为教学本位，落实学生对文本的原点阅读及精读数量，强化学生解读作品的能力，培养学生从事学术研究的意识，使学生具有自我持续发展的学术素质与品格。真正在本体论上，将普通高师文学教学从知识传授为教学本体转变为以培养能力为教学本体，在方法论上，将教师讲授法转变为学生学习法。”重在体现“教学结合”的“授人以鱼不如授人以渔”之教学思想，真正承担起师范院校作为“培养中小学师资的工作母机”的职责，从而回归“师范性”教育特色。
具体实践主要通过教材的“内容提要”部分首先对该时段文学有大概的了解，以细读的方法阅读“精读书目”，在此基础上，根据“教学建议”，确定本节教学内容，参阅“评论摘要”以及“文献索引”，在学习他人文学批评视角、方法的同时，激发自己的学术思考，提高文学审美感受能力。在此过程中，学生始终处于积极的学习状态，在阅读文本的基础上实现知识性、文献性以及学术性，改善了以往文学史教学“概论式的知识传授”中，学生对文学史及其作家的各种特点抄记背诵耳熟能详，文本阅读量却极为匮乏的尴尬事实。
3、课时分配。如今当代文学课程一般都开设一个学期，周三学时，总共５４个课时。教材共十章内容，每一章第一节概述部分为教师讲述，即十节概述，共需20课时。其中，前五章为学生第一轮“预热”，教学过程评价暂不计入最终评价当中，为熟悉此教学改革模式阶段。除了每章第一节概述之外，共有10节，设计14课时。根据笔者所带班级学生人数，分为每２、３人一组，共14小组，每组承担1课时的教学任务。后五章为正式实施过程性评价阶段，除了每章第一节概述之外，共有17节，设计2０课时，把学生分为２０小组，每组承担1课时的教学任务，要求每个环节进展情况都做认真记录。这样，教师在整个课程中承担了近40%的教学工作，主要负责全局把握和理论指导，而学生的课堂活动占了全部课时的60%，真正把课堂交给了学生。课堂变成了学生的表演场所，由被动的观众变成了主动的演员。
4、课堂组织。按照教材内容和课时分配，组织学生们课堂教学活动。在每堂课前，教师要给学生列出教学目标、教学重点、教学方法的建议，提供部分课程资料，以供学生备课参照，但不限制学生自主发挥的空间。在学生组织实施的教学中，教师随时根据课堂情况进行干预，对学生给予必要的引导和及时的点评，尤其是每堂课要不少于十分钟对学生的授课内容、授课方式、授课理念进行点评、总结、深化与提升，切实提高课堂价值。课后，教师要根据课堂实施情况，布置思考题即课外作业，一方面要在课堂效果的基础上拓展学生的理论思维，一方面对课内无法进行的内容做一个补充与延伸。
在全部课堂教学中，要把主要精力放在文学作品的讲解上。教师要选择代表作品，引导学生熟读精读，深入理解，即所谓“从一部作品看一个世界”，注重教给学生阅读文本的方法，学会使用不同的视角切入，培养审美感知能力。这样做的最大好处是，促使作为课堂主体的学生不得不进行课前的熟悉理解，使多年来困扰教师的学生不读原作的问题得以解决。学生备课、讲课的过程，就是一种扎实有效的思维训练和能力培养的过程，不仅学会了查阅资料、整合资料、沟通资料和表达资料的方法，还提高了设计课堂、组织课堂的能力，积累了处理课堂的经验。尤其重要的是，学生与文学审美不再是雾里看花的朦胧与抽象，所有的审美感知、审美结论都是他们进行文本细读和深入思索的收获，而不再是教师强行灌输、学生囫囵吞枣的僵化的条文。学生通过备课、讲课等一系列活动，改变了由课本到笔记本的搬运工的角色，手、耳、口、心以及肢体动作全面配合，使课本知识化作为自己的内在文化素养，永记不忘，灵活适用，终身受用。

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