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【摘要】本文从英语学科的现状及任务型教学的特点谈起，说明任务型教学的必要性，并从任务型教学的理论依据、基本原则、实施以及应注意的问题四个方面对任务型教学进行阐述，详细介绍如何在盲校实施任务型教学，并从任务的设计、课堂实施过程、课外延伸等方面切实注意各环节的发展连接，真正培养盲生的综合语言运用能力。
近年来，盲校各学科的教学质量有了很大提高，但是，有些学科的教学效果依旧不令人满意，与普校的学生相比差距较大，其中英语学科尤为突出。诚然，客观现实的诸多因素制约着盲校的英语教学，但是教师课堂教学随意性大、缺乏系统的课堂设计、趣味性和兴趣性不高、教学模式老一套等，也是导致教学目标不能落实、教学效益低下的原因。盲生也由于基础薄弱，兴趣不高，上课时不愿主动提问，下课不愿复习预习，导致英语成绩愈来愈差。
盲生上课不愿主动提问发言，其实是盲生的主动参与权实现不充分的表现。而“任务型教学”可以将整个对话或阅读课文设计成一系列英语学习任务环，让盲生在完成学习任务过程中，通过个人、结对、小组等活动形式，经历与人合作的学习过程，让盲生在参与各种活动过程中，展示各种才华，提供最大化语言习得机会，体验或多或少的成功，增强自信，逐步培养盲生的自主性和创新意识，实现教学目标。下面对任务型教学作一简单介绍：
一、 任务型教学的理论依据
1、 英国著名学者Andrew Littlejohn作解释说：任务型学习活动是一种完成任务（即目标为导向“goal-oriented” ）的活动，学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve real outcome）。就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。
2、 要用任务型语言教学，应该首先了解语言习得的研究，而根据语言习得的规律，语法知识的记忆并不能保证语言的正确使用，必须有大量语言的输入才可能掌握所学习的语言。因此，我们应尽可能的让盲生进行大量的语言活动，增加接触语言的机会，尽可能的为盲生创建展示和发展自主学习能力的平台和空间，使盲生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，感受成功。
二、任务型教学的基本原则
　　1．任务型教学注重真实场景下、以明确目标为导向的语言交际活动。它要求盲生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
　　2．任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。盲生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
　　3．任务型教学将英语教学中常用的呈现——练习——运用（Presentation, Practice, Production）模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，盲生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把盲生的注意力引到活动中使用的语言上，并对盲生使用的语言进行纠正和调整。
　　4．任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和盲生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导盲生完成语言目标的任务或活动；它要求盲生从被动的听众变为主动的参与者。
三、任务型教学的实施。
在任务型教学活动中，要真正达到预期的效果，一定要注意实施过程中的细节，以保证各环节顺利连接，使师生在教与学的过程中体会到美的享受。
1．设计
在任务型教学活动中，教师要站在盲生的角度思考问题，根据单元要求的目的切实地设计活动。在设计教学时要注意以下几点：
(1) 目标明确。明确本课时或单元要求的语言交际意义。
(2) 输入材料丰富多样，切合实际，符合盲生感知、认知特点。可从周围的一切媒介，如报纸、电台、电视、网络等获取贴近盲生生活的信息加以提炼和利用。
(3) 活动具有层次性，呈阶梯状发展。有梯度的连续活动可使盲生在连续不断的向上活动中将语言从单纯的认知转换成一定环境下的情景意义，从而获得语言运用能力。
2．课堂教学过程
要使任务型学习活动在课堂教学中更有实效，教师的引导和示范是非常重要的。教师本身要相当熟悉盲生并且有一定的课堂观察力、调度力和掌控能力。通常以下几点要特别注意：
（1）安全感和信息差。对于性格羞怯，成绩一般、水平中下的盲生，众目睽睽下发言会让他心理上有不安的感觉。对于这种类型的盲生可利用组合搭配的形式，利用群体中相互依靠的力量来逐步帮助其提高胆量，最终独立。而对于性格比较独立，自信心强，表现欲强成绩又比较好的同学，适当地将之作为群体代表做典型示范会起到引导效应。
（2）准备时间。对于教学过程中的每一个小任务（mini-task），都要注意给盲生适当的时间准备，这段时间我们叫做think-time或wait-time。时间太短准备不足，时间太长盲生又会感到无聊。在盲生准备期间，教师要密切观察盲生的活动情况，以实际情况为准随时进行调整。
（3）精选形式，合理安排。现在的课堂活动形式可以说是多种多样。可以是阵营式的比赛，可以是民主的评议式，也可以用定期轮换的方式练习。在活动时教师要注意结合主题选用适当的形式，过多则繁复，过简则单调无趣，不能激发盲生积极参与。
（4）注意评价激励。在课堂任务型学习活动中，有时当盲生在表述练习时，其余的盲生只是听而没有其它活动，参与性不积极。若教师能在此前布置任务，要求找出表述者的一两点优点或缺点，则听者的注意力势必更加集中。而此后的即时评价也会给参与者莫大的鼓励，起到激励作用。
3．课外延伸
课堂教学要获得其实际意义，教师应当注意根据盲生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与盲生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地选定任务的内容和形式，可让盲生以做设计（如贺卡、名片、报纸、广告等），或做调查分析（家庭、学校、社区等），来巩固和拓展自己习得的语言，充分体会到语言的交际性和实用性。并且一定要抽出时间，让盲生有机会展示他们的成果并做客观评价，以此鼓励并激发盲生的兴趣。
4．反思
无论是何种教材，何种教学理论、方式和手段，教与学的双方才是最终要素。作为教师，要不断学习，加强自身建设，不仅要提高专业知识能力，还要具有广博的社会、人文、科学知识，贴近盲生的生活，了解他们的心理、性格、兴趣，具有创新精神、包容心和控制力，真正做到与盲生从心互动。这样基础上发展起来的教学活动，才会是愉快的、令人期待和促使人积极参与的活动。

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