音乐与音乐教育的教化功能在人才培养中的作用古今中外都有大量的事实依据。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“感情的纯洁是形成高尚道德的基础，而这种感情正是音乐和歌曲培养出来的”，普通高校“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育【5】。”无论是奥尔夫、柯达伊教育体系，还是我国几千年来传承的“乐教”思想，无不传递了同一个理念：让音乐属于每一个人，让每一个人都有音乐的耳朵!只有达到了这样的程度，才能使音乐真正走进民众心中，也才能使音乐真正发挥移情、养性、通达心灵的特别功效。但音乐的这种功效并非一蹴而就，需要长时间的熏陶和培养，这与教育的规律是完全相符的。美国在20世纪中叶已经将音乐设为核心课程，旨在培养具有综合性高素质的科技人才，半个多世纪的实践，伴随着美国在经济科技方面(尤其是航空业的)飞速发展的成就已经充分证实了他们这一举措的高瞻远瞩。欧洲在文艺复兴运动之后，17世纪后，至18、19世纪众多音乐大师与文学、哲学、自然科学大师涌现，如音乐大师贝多芬、李斯特、莫扎特、海顿、舒伯特、门德尔松、肖邦、勃拉母斯、柴科夫斯基等等;自然科学大师如物理学家爱因斯坦、爱丁顿、阿拉果、安倍等，化学家门捷列夫、道尔顿、拉瓦锡、居里夫人等;哲学家有马克思、恩格斯、黑格尔、尼采等，大师集体涌现其内部具有必然的联系，正如爱因斯坦所说：“伟大的科学家和伟大的音乐家两者在这一点上是相同的——他们都是伟大的诗人”，许多科学家都是富有音乐修养的人，如居里夫人，李四光，华罗庚等，爱因斯坦则从小就学习演奏小提琴、钢琴，他认为自己在音乐上的成就远大于自己的科学成就，他的相对论在钢琴声中诞生并非偶然;我国一代科学巨匠钱学森也是极富音乐修养的人，他平生喜爱多种艺术形式，其中尤其喜爱音乐，他常常在科学研究中感到困惑的时候受音乐的启发而灵感顿发，用他自己的话说就是：“......在我对一件工作遇到困难而百思不得其解的时候，往往是蒋英(他的夫人)的歌声使我豁然开朗，得到启示......我钱学森要强调的一点，就是文艺与科技的相互作用。”是的，音乐之于人类，正如我国原教育部副部长、联合国教科文组织执行委员会主席章新胜所说： “如何才能使占世界人口1/5的13亿中国国民成为有素质的人力资源,音乐的任务艰巨而重要。知识世界悄然兴起,为了保证可持续发展目标的实施,除了合理地开采能源、加强环境保护之外,提高国民素质也是不可缺少的重要环节。而作为美育重要组成部分的音乐教育,正是其中的有力砝码。”普通高校是我国精英人才汇聚地，普通高校音乐教育不仅能提高大学生人文素质，激发科学思维，培养创新精神等综合素质，而且普通高校音乐教育对社会产生的巨大辐射作用不容低估。我国的教育在人文素质培养方面的薄弱由来已久，音乐教育更为缺失，造成学生知识结构的极不平衡。建国六十年来我国尚无一例自己培养的科学巨匠，若贝尔奖至今无人问鼎，我们不能不问：我们的教育怎们啦?!其实答案很简单;因为教育也被拖入功利的泥潭，急功近利的短视行为根本无法培养高素质的人才，更不能培养大师! 普通高校音乐教育受到党和国家的高度重视 除了如上所述国家教育部在1988年颁发的关于普通高校音乐教育的两个文件外，1993年，教育部(原国家教委)针对由于大量西方和港台一些不健康的音乐文化涌入我国，在大学生中间产生了不少消极的文化现象，发布了《关于采取制止消极文化现象在学校蔓延的通知》，要求对文化环境给与高度的重视，呼吁要为青少年创造健康的良好的教育环境，在那时，普通高校音乐教育对大学生起到了积极地引导作用。朱镕基总理在1999年政府工作报告中指出：大力推进素质教育，注重创新精神和实践能力的培养，使大学生在德、智、体、美等方面全面发展;李岚清以音乐对自己一生的重要影响书写了《音乐人生》，并在全国多所高校进行讲演，多次要求在全国普通高校普及音乐教育，以此促进高校素质教育的进程;国家教委在2000年颁布了《全国学校艺术教育发展规划(2001-2010)》和《学校艺术教育工作规程》;此外，2003年，教育部与国务院学位办公室为加强普通高校公共艺术师资队伍的建设，委托全国6所重点高校设立“普通高校在职教师公共艺术硕士学位班”，当年开始招收学员;2006年教育部再次下发了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，规定了普通高校在校生每人必须选修一门艺术选修课并取得2个学分方可毕业。《音乐鉴赏》为8门限制性选修课之一;文件规定普通高校艺术师资的编制要达到1.52%。这一文件的出台为普通高校音乐教育进一步提供了理论支持。

　　4、普通高校音乐教育所面临的实际生存状况

　　但到目前为止，上述文件的实施却并不理想。那几所高校为普通高校音乐教育培养的少数几名公共音乐教育硕士也远远不能满足全国普通高校音乐教育的需求。普通高校音乐教育从1986年诞生已经20多年，至今却仍处于高等教育的“边缘化”状态，生存与发展的道路依然艰难，制约了高校素质教育的深入发展，严重阻碍了素质教育在人才综合素质培养中应有作用的发挥。

　　这首先表现在普通高校音乐教育在全国的实施并不理想，大部分高校虽已经开设了音乐选修课，但只停留在开设选修课的层面，并且因为不是“主打课”“核心课程”一直处于教育的边缘化状态，在整个高等教育工作中成为某种量化指标、绩效形式和表面工程的包装;其次，音乐选修课的学时仅一学期，2个学分，学生所能学习的时间和内容非常有限，音乐所能产生的影响力难尽人意;其三，音乐选修课缺乏统一管理和长期发展规划，各地高校开课情况很随意，因为没有权威性(到目前为止普通高校音乐教育没有制定教学大纲)的教学大纲，教材教法也是根据各校教师自己确定，教学质量难以保证;在课程建设、教学科研等方面非常薄弱，面临很多困难：有的至今没有专门音乐教室，教学用钢琴、音响、多媒体等设施不能到位;教师在教学中处于核心地位，普通高校音乐教育不同于专业音乐院校，面对的是没有接受过系统音乐教育的普通高校大学生，教育的内容也不同，不是要培养音乐专业人才，而是一项育人的工程，所以教师的素质直接关系到这种教育的质量，但到目前为止，更多的学校没有专职音乐教师，有音乐教师的也不是专门编制，当然更达不到教育部规定的教师编制;尤其是至今没有那所高师有专门培养普通高校音乐师资的系科而导致普通高校音乐教育师资奇缺;教学经费缺乏或被挪用;管理部门更是随便挂靠，缺乏有责任的领导机制，等等。造成对于教育部下发的各种文件缺乏有效地监督机制，以至执行不力或根本得不到贯彻执行;其四，除了选修课以外，第二课堂的开设也不理想，一般也只是每年几次大的活动，由团委牵头，并没有成为一种常规的课程。由于上述种种，普通高校音乐教育从地位、管理到学科建设、教学科研、教师的待遇等方面均比较滞后，严重阻碍了学科的发展。这种种状况的根源不能不说是普通高校音乐教育在决策实施方面存在致命的缺陷。

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页