2011年版《义务教育英语课程标准》提出“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，并进一步强调“英语课程应成为学生在教师的指导下展现个性的过程”、“只有最大限度的满足个体的需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。由此可见，新课程呼唤个性化的教学与学习模式。

　　应运而生的“活动单导学”教学模式以学生活动为基调，追求活动形式的多样化与学生发展的个性化。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”个性化的教学与学习模式需要个性化的点评策略，才能满足学生的个性发展。个性化点评，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的点评方法、策略因材施评，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予恳定，这样具有个性特征的点评，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。“点评”作为师生双方交流与互动、传递与反馈的有效手段，对化解学生头脑中的疑难问题，调整他们的思维轨迹，培养学生的学习兴趣和创新意识，从而达到个性化发展，起着非常重要的作用。

　　《义务教育英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”如何在“活动单导学”模式下的英语课堂中进行个性化的点评，本人结合自己多年的教学实践进行了如下尝试。

　　一、个性化点评以真情与幽默为基本原点

　　课堂是教师与学生共同活动的场所，是师生知识与情感传递的地方，是学生全面与个性发展的源泉。“言为心声”，同一种话语用不同的语气情感来说就会产生不同的效果，点评要富有真情。尤其是英语课堂，学生本身就有天然的陌生与畏惧的感觉。教师在进行点评时，不应该是平平淡淡的评说，应该用真情去感染学生，用欣赏去激励学生，用抑扬顿挫的语调去抓住学生，用充满智慧的话语撞击学生的心灵。教师的点评要做到真诚、真心、真情，必须要倾注自己的感情。如果对学生的回答总是用“Good!”“OK!”来进行点评，而不能让学生感受到教师的真心与热情，久而久之，学生就会把“Good!”“OK”当成教师的课堂口头禅而不加理会和反馈。如果教师的点评只是停留在语言层面上，那么再华丽的辞藻也无法引起学生的共鸣，无法激起学生的热情反馈，这样的点评是没有价值的。只要教师是发自内心的点评，哪怕只是一个鼓励的眼神，学生也会兴奋不已的。因此教师应充分认识到只有真诚、真心、真情的点评你的学生，才是课堂点评的真谛。

　　著名教育斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”记得在进行比较级的教学时，我引用姚明、刘翔等体育健将让学生加以比较应用：Who’s taller? Who runs faster? 有一个学生答到： I run faster than Liu Xiang。学生们哄堂大笑，这个学生也满脸通红，意识到自己意思表达反了。但我没有否定他的答案，而是真心的说I hope you will run faster than Liu Xiang in the future. Come on!那个学生应答：I will try my best。虽然这个案例中，是学生的回答错了。但是，我却能“借题发挥”，不仅利用真情和幽默缓解学生的尴尬情感，激励学生的积极向上的信念，而且帮助自己活跃课堂气氛，增加学生的兴趣，集中学生的注意力。

　　在英语课堂上，教师应是情感大师，也应是幽默大师，用真实的情感感化学生的心灵，用幽默的言语缓和紧张气氛，使学生以一种积极、乐观的态度对待学习，让学生在轻松愉快的体验中中获得知识，接受教育。

　　二、个性化点评以激励与自然为第一原则

　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

　　学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，并不是教育成功与否的唯一决定性依据，他们的情绪、态度、学习兴趣与动机等情感因素，在学习中起着极其重要的作用。心理学家威廉杰姆士曾说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”。即“评价要肯定学生的一切努力，赞美学生的一切结果，保持和激励学生一切创造的欲望。”为了更好地发挥点评的作用，我们要把激励与鼓舞作为第一原则。

　　但我们的激励要自然，要浑然天成，不能做作、为了激励而激励，不能毫无节制，我们必须做到“三适原则”：适时、适度、适人。在具体的课堂教学中，由于呈现的问题或活动本身的难易程度不同，学生的知识水平、思维能力和表达能力的差异，所表现出来的结果也不尽相同。这种情况下，教师要创造性的发挥点评的鼓励功能：对学有余力的学生，可以选择性的点评，点评中除了鼓励，可以设置一些创新意识较强的探索性问题，让他们有适度的紧张感，从而激活他们的思维并导向深入;对学习困难的学生，我们要抓住每一个机会，即使他们的解答存在偏差甚至完全错误，也不要轻易地否定或批评，要尽力寻找他们的闪光点，予以肯定和激励，增强他们战胜困难的信心。即使学生的答案“离题”，也不能不理不睬，这时候的一个鼓励“You have a different idea!Come on!”会让学生保持激情而不断进取。

　　教师的点评，直接影响着学生后续的学习态度和情绪，如果学生总是受挫，没有成功的体验，其求知和进取之门就有可能会关闭。因此，要承认并尊重学习活动中个体之间的落差。侧重学生自身的纵向发展，尽量对学生多做出正面评价，以鼓励为主，使每个学生都有成就感，从而能够进一步激发学生的学习兴趣。在实际教学中，我常对正确回答问题、出色完成学习任务的学生进行表扬。如：Good job! Well done! 相反，学生犯了错误后，我尽量避免批评学生，常用Never mind. It’s a good try. I think you can do it better next time. 等这些鼓励性的语言，能激发学生继续努力的积极性。避免使用否定结构和语气语调冷漠、强硬的指责性评价。尽量不说：Why don’t you study hard ?而说：If you try your best ,you will get a good result .尽量不说：You are wrong . It’s a terrible answer .而说：Do you have a better answer ?

　　三、个性化点评以点拨与引领为主要目的

　　在我们的日常教学中经常会出现“只评不点”的现象。对于学生的回答或活动只是一味的给予“OK!”“Good!”但是有时学生很难明白好在哪里，是知识点回答正确还是语音语调不错，还是说学生有勇气有激情来活动来回答问题。

　　课堂点评不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。可以对他们的思路、语言、体态等作出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。如：“虽然你的答案不是那么准确，但你的英语的语音语调非常好。”

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