摘要：本文通过对美国印第安纳州K-12远程教育开展情况调查报告的研究分析，总结了其远程教育开展的特点，以期对我国中小学省级远程教育工作的规划、开展和应用提供有益的思路和启示。

　　关键词：美国印第安纳州 K-12 远程教育 特点 启示

　　印第安纳州位于美国中北部，1816年12月11日作为第19个州被纳入联邦，面积9.3万平方公里(在美国各州中排名第38位)，人口627万(是美国第14大州)，92个郡(County)，是美国中西部的交通要道。该州农业十分发达，制药、保险业等也较先进。印州首府，也是最大的城市是印第安那波利斯市(Indianapolis)。2006年春季，印第安纳州对州内所有公立K-12(由于被调查学校中有些包含六年级，虽然大部分是初高中，但美国的教育体系不同于我国，不好清楚界定，所以使用K-12来统称)学校进行了远程教育应用情况的调查。该调查由印第安纳州教育部门和印第安纳远程学习协会联合开展，旨在界定印第安纳州远程学习系统和课程在K-12教育中应用的程度和状态。调查数据将用于帮助学校以及为政府制定相关政策提供建议，以此来促进洲内远程学习的有效应用。本文正是依据对该调查报告的研究分析，总结了其远程教育开展的特点，以期对我国中小学省级远程教育规划、开展和应用提供有益的思路和启示。

　　一、美国印第安纳州K-12远程教育情况调查分析

　　在本次调查中，调查者给出的远程教育的定义为：

　　“Distance education refers to the use of audio, video (real-time or recorded), or web-based computer technologies, in synchronous or asynchronous modes, for formal study where the teacher and learner are separate in time and/or space.”[1]

　　本次调查的主要目的是确定全州所有公立K-12学校，包括PK-12、初中、高中、初高中一体化学校在内共计760所学校的远程教育应用情况。将贫困线下人口小于15%(以下称为低度贫困)和大于15%(以下称为高度贫困)的学校远程教育应用情况作一比较。(该调查报告中关于贫困程度高低的描述以15%为界是随意选定的。)很多情况中高度贫困学校的数量太少以至于无法进行比较，但是所有的数据都可以在附录中找到。调查还将这些学校按人口普查局规定的地域标准做出了划分：大中型城市、城市郊区、大/小城镇或农村。

　　州内全部公立K-12学校的指导顾问和技术主管参与了这次在线调查。该调查不只针对那些开展远程教育的学校，还针对现在还没有试图确定通过远程教育技术提供课程困难解决的学校。

　　为获得包括暑假在内的一个完整学年的信息，该调查统计了2004-2005学年参加远程教育课程的公立K-12阶段学生数量。被调查者需提供其所在学校按计划招收的参加远程教育课程的学生数量以及提供远程教育课程的机构和完成率。基于标准的课程按照课程范围划分为传统课程、跳级课程和双学分课程。被调查者还要提供他们使用远程教育的原因。

　　对于那些不提供远程教育课程的学校，被调查者需给出不提供的理由。其他的调查问题还包括现在常用的提供远程教育课程的技术有哪些，将来会用到的有哪些(为了便于和其他州进行比较，我们有意识的使关于技术的描述符合国家调查中的相关描述)，学生在什么地方，如何进入课程，课程提供的设置情况如何，远程教育课程的实际效果如何等。

　　以下是详细的调查分析：

　　在接受调查的总共304所的学校中，共有75所公立学校提供远程教育课程，占被调查总数的24.7%。更重要的是，在这75所提供远程教育课程的学校里，有66所是一般贫困学校，8所为高度贫困学校(还有一所学校无法应用贫困线进行衡量)。

　　1、远程教育课程

　　1.1 远程教育课程的提供

　　1.1.1 提供远程教育课程的学校

　　调查结果显示，Middle/junior high school(包括小学六年级和初中三个年级)和高中(high school)注册远程教育的学生总数分别为22和755。(初高中一体化学校里只有高中学生接受远程教育课程时，它的注册数量纳入高中。)在这777名接受远程教育课程的学生里，671名(86%)来自低度贫困学校，92名(12%)来自高度贫困学校，还有14名学生来自贫困线无法衡量的学校。

　　按照人口普查局规定的地域标准划分，在调查中提供远程教育课程的75所学校的情况如下，几乎一半的学校和学生来自农村。

　　提供远程教育课程的学校所处地域划分表

　　(图表来自Report on the Indiana Distance Education Survey，参考文献[1])

　　1.1.2 提供远程教育课程的组织机构

　　在提供远程教育课程的组织机构中，大专院校较之其他机构占据了较大的比例。69%(52所)的被调查学校通过同一组织机构提供远程教育课程。

　　1.1.3 为没有充足时间的学生提供课程的学校

　　只有13%(10所)的学校为没有充足时间的注册学生提供远程教育课程。

　　1.2 远程教育课程设置

　　1.2.1 学校通过远程教育提供学分的科目

　　在通过远程教育提供的传统/规定科目中，科学是最普遍的，英语和数学分别为处在二三位。最普遍的为跳级提供的科目是数学和科学，这也是高度贫困的8所学校提供的唯一两个跳级科目。英语捆绑数学或科学是最常提供双学分的科目，而社会研究是高度贫困学校学生接受的唯一一门双学分课程。

　　1.2.2 远程教育课程的设置形式

　　一般情况下，我们把为学生提供远程教育课程作为传统规定课堂教学的一部分来进行。这种形式与两者择一、特殊教育、天赋教育相比，无论在低度贫困还是高度贫困学校都占据相当高的比例。

　　(图表来自Report on the Indiana Distance Education Survey，参考文献[1])

　　1.3 开展远程教育的原因

　　调查显示，人们最常引用的提供远程教育课程的原因是提供额外学分和解决学生学习进程间的冲突。

　　高度贫困学校最常引用的提供远程教育课程的原因包括提供获得额外学分的机会、提供跳级课程以及学生太少不足以提供本地课程。而低度贫困学校则把提供远程教育课程的原因归结为在教师无法到位的情况下提供课程和解决学生学习进程间的冲突。

　　1.4 扩大远程教育提供规模的计划

　　在提供远程教育的75所学校中，25%(19所)的有计划扩大远程教育提供规模;26%(20所)不想扩大;剩下的37%(28所)宣称他们不确定是否扩大。38%左右(3所)的高度贫困学校，23%(15所)的低度贫困学校计划扩大其远程教育提供的规模。大城市，城市郊区以及农村地区在扩大远程教育提供规模上有着类似的兴趣。

　　2、远程教育支持技术

　　调查显示，远程教育中普遍应用的最主要的技术是网络课程中基于计算机的异步(非同时发生的)教学技术;其次是基于IP的双向交互视频和双向音频(如：Polycom)技术;再次是包括视频流和网络会议的基于internet/computer的同步教学技术。调查还显示，未来应用最普遍的远程教育技术仍将是基于internet的课程中使用的基于计算机的异步教学技术。

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