【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 西藏   高校教师   培训现状   对策研究
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正文：
⑤单靠西藏自身保障培训经费显然不合实际，和西藏高校教师总量以及教师队伍知识亟待更新的需求相比显得杯水车薪，经费短缺依然是制约教师培训的“瓶颈”。⑥由于经费短缺，无法从内地请专家授课，无法选派更多教师赴内地学习，无法大面积开展教师培训，更无法确保高质量的培训。“马太效应”在西藏高校教师培训中有明显显现，导致教师知识和技能的更新明显滞后于内地。

1. 培训师资力量薄弱。拥有一支富有责任心、高素质的培训教师队伍和管理队伍是确

保培训工作取得实效的关键。培训者素质的提高就意味着培训质量的提高。目前西藏高校教
师培训师资队伍无法满足新时期培训工作的需求。表现在：一是培训教师队伍1、师资数量严重不足，全区没有专门从事高校教师培训的教师，均为兼职人员；兼职从事高校教师培训
                        
④教育部：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），第十八章 ，2010
⑤刘凯 杨小峻：西藏高校教师队伍发展现状与存在问题分析，咸阳，西藏民族学院学报，2008.6
⑥赵树理：从国际化角度审视高校教师培训中出现的问题，北京，继续教育 2008.8
 
师资也严重紧缺。2、整体素质不高，主要表现在政治素质、自身修养、业务水平、教学和
研究能力从整体上看落后于高校教师培训的发展需要，尤其是学术水平和教学水平高，具有
一定培训经验的教师更是极度缺乏。二是培训管理者队伍：缺乏培训现代理念，管理能力不高，缺乏大局意识。由于师资力量薄弱，导致课程设置、课堂教学、组织管理无法满足教师培训需求，导致高校教师对培训失去信心和信任，培训工作举步维艰。

• 培训策略探究

1、全面提升培训者和管理者培训理念。理念是行动的指南，行动是成功的砝码。
在面临教师教育新形势、新挑战、新机遇之际，关键就是要转变观念、解放思想、开拓创新、知难而进。⑦目前，迫切需要转变培训者和管理者的培训理念。通过学术讲座、技能演练、师带徒等形式让培训者尽快适应角色，提高授课水平。通过专家讲座、赴内地到培训工作开展较好的学校参观、研讨等培训，使管理者树立服务意识、大局意识和合作意识，解决观念上的不适应问题。经过培训要让管理者理解培训是提高教师素质的重要途径，是提升高校育人质量的关键。只有管理者高度重视培训工作，才能加大培训经费的投入，培训工作才能真正落到实处。
2、加快构建西藏高校教师培训模式。培训模式是实现培训目标的基本途径。培训的有
效性取决于培训模式的科学、合理的构建。作为高校教师的高层次培训，培训模式的构建尤为重要。
在构建培训模式时，应按照一定原则合理构建培训模式：
一是按照层次性和专业化原则选用培训模式。参培教师在教育背景、文化素养、知识
结构以及专业发展等方面均有差异，教学能力也参差不齐。这种差异要求在培训时要充分注意不同层次、不同专业教师的不同需求，做到因材施教，通过不同层次不同类型的培训使参培教师有不同水平的提高。宜采用的模式有：（1）以分层次、分专业培训为主导的培训模式。按照参培教师的不同水平分层次培训，可以分为：初级培训、中级培训和高级研修培训。按照参培教师专业发展开展专业（或学科）培训。（2）菜单式培训模式。这是一种能够充分体现参培教师主体性，发挥参培教师主观能动性的新型培训模式。目的在于满足不同教师的工作需要、帮助其解决实际问题和促进教师专业成长。在培训时把培训的选择权交给参培教师，由他们根据自己实际需要和兴趣爱好自由选择培训内容，也就是说培训什么内容、怎样培训
                      
⑦赵彬：新形势下高校教师培训工作的重要性和加强高校教师培训工作，西北中南高校教师培训工作研讨会， 2005.4.10
由教师作主。这种培训模式可以提高教师的学习兴趣和热情，使培训更具针对性、灵活性。在具体操作时可以在培训前期首先进行培训摸底，把课程安排预先发到参培教师手中，让其
选课和提出意见，使课程安排符合参训者不同需求；培训时，根据参训者要求，随时调整
课程，最大程度满足培训要求。
二是多样性原则。由于培训目标不同，培训资源差异，以及参培教师个体需求不同，
需要选择多样化的培训模式，满足不同群体需求。宜采用的方式有：（1）远程教育网络培训。这种培训受益面大，培训经费低，具有较强的针对性，也有利于缓解工学矛盾，解决经费不足等问题。同时还是构建高效学习型组织的重要手段。（2）校本培训。这种方式既经济又高效，同时又具有长期性和灵活性。高校应充分挖掘本校内优质教育资源，如：教师资源、课件资源、硬件资源等等，组建校内培训团队，通过集中培训、师带徒（个别培训）、合作学习小组等形式开展切合实际的校本培训。（3）援藏培训。随着国家第五次西藏工作座谈会的召开，西藏第二个十年援藏工作刚刚开始，其中教育援藏工作正在火热进行中，内地多所知名高校全方位共同支援西藏一所高校。以拉萨师范高等专科学校为例，其对口支援高校有：南京师范大学、苏州大学、东北师范大学、华中师范大学、首都师范大学。西藏高校应该充分利用这种难得的资源，通过“走出去、请进来”的办法，加大培训力度，尤其是高层次培训力度，使学校在最短的时间内造就一批高层次人才。
三是实践性原则。实践性原则是指人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实
践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性。在高校教师培训中，只有既反映培训规律，又与教师成长规律相符合的培训模式才具有可操作性。在构建培训模式时要求具有严密的框架、明确的操作步骤和规范的运行轨迹。最能体现实践性原则的培训模式是：以职业训练为主导的模式。可使用的培训方式是：案例教学、教学技能训练、技能拓展训练教学和心理拓展训练教学等。高校可以通过开展“教学能手奖”、“优秀科研奖”、“最佳技能奖”等活动引导教师努力培训、认真训练，提高教学和科研水平。
3、建立健全高校教师培训机制。良好的教师培训机制对于提高培训质量具有举足轻重
的作用，必须“加快继续教育法制建设。健全继续教育激励机制，推进继续教育与工作考核、岗位聘任（聘用）、职务（职称）评聘、职业注册等人事管理制度的衔接......,加强继续教育监管和评估。”⑧西藏各级政府和教育行政部门要高度重视有利于高校教师参加培训的

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