【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 西藏   高校教师   培训现状   对策研究
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正文：
 摘要：高校教师在构建终身教育体系和学习型社会中起着重要作用。培训是高校教师提高素质的重要渠道。本文从培训目标、培训动力、培训内容、组织形式、管理机制和培训对象的选择等方面分析了目前西藏高校教师培训现状，并结合实际分析了存在问题的主要原因，同时提出了相应实施策略。
关键词：西藏   高校教师   培训现状   对策研究
教育大计，教师为本。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。高校教师在构建终身教育体系和学习型社会中承担着重要角色，高校教师应当率先成为终身学习的模范，教师群体应当率先成为学习型组织的模范。[①]西藏高校教师在实现西藏跨越式发展、构建和谐西藏的过程中具有引领和示范作用。要实现这一作用，最主要的途径就是培训。
西藏地处祖国西南边疆，这里山高路远，信息闭塞，交通不便，特殊的地理环境导致高校教师素质明显滞后于内地，滞后于西藏跨越式发展，与教师队伍建设目标：“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍” ②有很大差距。因此，迫切需要加强教师培训工作。

• 西藏高校教师培训现状

1、培训目标不明确。培训目标是教师培训工作的出发点和归宿，对高校教师培训工作起着导向和定位作用，是制定培训规划的依据。长期以来，由于受计划经济传统观念的束缚和闭塞的地理环境影响，西藏高校教师培训管理者和组织者缺乏对高校教师培训工作的应有重视，培训任务仅限于教育部的指派，而真对西藏实际有目标有计划地组织高校教师开展培训工作少之又少，培训目标几乎没有；高校教师对教师培训的目的和意义也同样存在认识上的不足，“培训就是到内地养身体”、“培训是无关紧要的事情”等想法在高校教师中普遍存在。
2、参培者培训动力不足。培训动力是提高培训工作发展的力量，是提升教师素质的助
推器。西藏高校教师由于满足于工作现状或教学任务重等诸多主客观原因，普遍表现出培训热情不高，相互推诿等动力不足现象，更缺乏自我培训意识。

1. 对培训对象的选择缺乏针对性。有什么样的培训就需要有什么样的培训对象，有针

对性地选择培训对象是确保培训取得实效的重要环节。由于培训管理者对培训对象的选择缺乏必要认识，在选择培训对象时存在随意性，主要表现为：授课任务轻松的教师参培、教师参加管理者培训、管理者参加教师培训、重复性培训等等。

1. 培训内容与现实脱节。培训内容是决定培训质量的核心因素，西藏高校教师培训内

容以学科培训、纯理论性培训为主，较少涉及教育教学科研、学科前沿发展情况和教师专业发展、终身学习理念、团队训练等内容，尤其缺乏师德教育模块，实践性课程也设置甚少，部分培训内容脱离教学实际，且内容陈旧，与“学得到、用得上”的目标要求相距甚远，培训往往流于形式，走过场。一些参培教师普遍反映虽经多次培训，但总觉与实践脱节，收效甚微，回到单位用不上。

1. 培训组织形式和方式单一。西藏高校教师培训形式主要以读研、读博为主，并有极

少量的围绕“中小学教师培训”开展的培训者培训。培训基本以脱产学习、中期培训为主，由于缺乏对西藏实际的现实判断，能够提高培训质量的一些好的组织形式，如：网络培训、专家团跟踪培训、互助式培训、团队学习等均未使用。在教学方式上主要以课堂集中授课为主，能够很好体现参训者主体地位和参训者经验分享的参与互动式培训、反思式培训几乎没有，自学、研讨和考察也很少使用。参培教师在培训过程中被动接受知识，降低了主动性和积极性，培训方式总体显现出形式单一，缺乏针对性和多样性的特点。

1. 培训管理机制不健全。培训管理机制是确保培训质量的重要条件。培训管理机制主

要表现在三个方面：一是选拔机制，二是激励机制，三是评价机制③。西藏高校教师培训管理机制不健全主要表现在：对培训者和参培教师的选拔存在随意性，培训者授课水平和参培教师水平良莠不齐；没有相关的激励制度鼓励教师参培，培训好坏一个样，培训多少一个样，培训结果未纳入参培教师平时工作中，培训结果与参训者工作绩效脱节；未制订各类培训的考核标准，缺乏对培训过程的监督办法，无培训的中期考查、终期考核和训后质量跟踪检查等环节，直接后果就是降低了培训效果，使参训教师丧失了培训信心，挫伤了培训的积极性。

• 培训现状分析

1. 培训管理者对高校教师培训工作重视程度不够。随着西藏教育的迅速发展，培训管

                       
③王芳：关于完善高校教师培训机制的探讨，北京，中央民族大学学报 2008.3
 
理者的培训理念有了一定的提升，对高校教师培训也有一定的关注，但其关注程度与高校的
发展和教师的培训需求存在较大差距，存在“说时重要，做时次要，忙时不要”现象。高校
领导者把主要精力放在了学科发展和学校发展上，一些高校领导甚至认为教师培训和学校的
发展没有必然联系，培训不培训没有多大关系。由于领导者对培训认识不到位，导致培训工作明显存在“三无”、“三化”现象，即：无目标、无规划、无制度；应急化、简单化、形
式化。西藏高校教师培训工作长期在低层次徘徊与培训领导者和管理者的思想认识有着直接的关系。

1. 参训教师尚未形成终身学习理念。终身学习是当今世界的大趋势，高校教师已有的

知识和技能已不能满足飞速发展的社会的需要，必须通过不断学习，掌握新知识新技能，才能从容应对挑战，提升教育教学质量。在构建学习型社会的进程中，教师起着引领和示范作用。但现实情况是，西藏高校教师满足于不紧不慢的工作速度，满足于一知半解的工作状态，“不求无功、但求无过”、“知足常乐”的心态普遍存在。部分教师缺乏工作责任心和荣誉感，自我培训提高的意识极度缺乏，这是导致培训动力不足最主要的原因。

1. 经费投入严重不足。教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，是教育

事业的物质基础，是公共财政的重要职能。④应该说最近五年来各级政府加大了对西藏高校教师培训的经费投入，也取得了一定的实效，但由于西藏生产力发展比较落后，经济发展的总体水平位于全国末位，

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