【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 物理教学；学习兴趣；情感倾向；情境创设
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正文：

（二）鼓励学生充分动手、动脑，发挥学生的主体作用，有利于增强学生的自信心。（1）改演示实验为学生实验。课堂演示实验一般是教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于学生能力培养，也难充分调动学生的积极性，在教学中我们发现学生对演示实验很感兴趣，后面的同学还站起来看，一些同学甚至跃跃欲试，只想自己亲自动手。据此，我因势利导，对演示实验做了如下改进：一是在我的指导下让学生轮流做力所能及的演示实验，以培养学生的动手能力，增强信心。二是在实验仪器充足的情况下，将演示实验改为人手一份的学生实验。例如：马德堡半球实验，可以让每两位同学一组，将两个皮腕式挂衣钩贴在一起，挤出空气，然后两人分别用力对拉也难将挂衣钩拉开，从而让学生领会到大气压力的大，进而激发学生想知道大气压强到底有多大。三是让学生参与准备实验，实验教学起步是从准备实验开始的。让学生参加准备实验，指导他们根据实验目的选择器材，检查调试器材，这样可使学生更多的了解实验器材，开阔视野，为学生能自主设计和探索实验打下良好基础，从而树立自信心，提高积极性。
四、教师要改变观念，精心设计好教学过程
课堂教学中能否激发学生浓厚的学习兴趣，决定于这堂课的质量高低，而课堂教学质量取决于教师的精心备课：即课堂教学精心设计。怎样才能备出一堂很好的教学设计呢？首先教师要转变观念。教师的劳动目的，不仅仅是讲授知识，传播技能，更重要的是培养学生的各方面能力。就物理学科而言，则是培养学生的探索精神和创新能力。那么在教与学的双边活动中，要更充分的体现学生的主体地位，教师角色则定位在“合作者、指导者”的身份。教师在教学设计时，必须避免重书本轻实践、重灌输轻启发、重死记轻思考、重接受轻创新的思想误区，不能把课堂教学当作传授知识的唯一目标，而忽视学生的全面发展。其次教师要具有现代化教育观念，要善于使用辅助教学工具，以前的教学模式是一支笔、一本书、一块黑板、一个老师、一群学生。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体应运而生，走进了教学课堂。教师在进行课堂设计时，要充分运用投影仪、多媒体等先进手段的新颖性、便利性、直观性来激发同学们的学习兴趣，让他们从感性认识中过渡到理性思维，从而优化教学效果。
五、新课中注重情况创设，增加知识的趣味性，增强学生的学习兴趣
在物理教学中忽视了学生的非智力因素，学生的学习就失去了动力。为了发展学生的学习能力，可以不断的给学生创设变化而富有新异感的学习环境，或者用富有启发性的问题将学生引入情境之中，这样很容易激发学习的动机，增强学生的兴趣。
（一）、新课引入时，创设情境。
新课引入是一节课的启动点和连接键。此时能创设良好的富有新意的情境，让同学们自动的融入情境之中来，这就证明同学们对本堂课的学习有了浓厚的兴趣。在教学实践中我经常采用的引入方法有：（1）提问引入。即结合教学内容向学生提出富有启发性的问题，逐渐将学生引入情境之中来，例如：光的直线传播时问：排队时，如果只能看见最前一个人，后面的都看不见了，就说明排队直了，为什么？（2）演示引入。即借助直观演示并加以讲解，自然的引入新课中来。例如讲“变阻器”一节时，调节教室里的电风扇旋转开关，为什么电风扇的转速会忽大忽小？讲“大气压强”时，演示瓶子吞鸡蛋实验，给同学们留下一个悬念，鸡蛋真的是被瓶子吞下去的吗？那为什么不点火在瓶子里烧时，将鸡蛋放在瓶口却吞不下去呢？（3）故事引入。即结合教学内容通过给学生讲述生动有趣的故事从而引入新课。初中生还有童稚的一面，也喜欢听故事，如果用讲述一个生动有趣的、与教学内容有关的故事或小幽默是很容易集中学生的注意力，激发起浓厚的学习兴趣的。例如：讲解牛顿第一定律时，可以讲一个关于牛顿请客的故事：牛顿请客来家吃饭，牛顿却在实验室里专心工作，忘了吃饭的时间，客人等不及了，就先吃完走了，等牛顿忙完实验出来吃饭，看到满桌的狼迹，就摸着后脑勺说：哦，我已经吃过饭了，难道我忘了吗？讲述牛顿在物理学上作出的卓越贡献和伟大成就，从而引入到他著名的三定律之一。讲解电学知识时，强调学好电学知识的重要性，了解电流、电压、电阻等知识，可以先讲一个小幽默：“农村要致富，电力要先行。某个偏僻的小山村，村支书要全村拉线通电，要求每户出点成本钱，某个文盲老农就不同意，他说：发电厂离我们这里这么远，等发电再送到我们这里，晚上将灯点燃，那么不要等到天亮，那有什么用，我还不如照煤油灯好。”然后让同学们讨论老农的话错在哪 ？然后引入到电流的形成。还有一些引入方式如:复习引入、解题引入,联系实际引入、评价引入等。  这些都可以很巧妙的创设一些富有新意的情境。
（二）运用教学媒体，创设情境
现代化教学手段的特点是：直观、感性、灵活、强烈冲击着学生的视听感观，能很好的加强记忆，在教学中能适当运用电化教学手段，创设良好的学习环境，让同学们有身临其境的感觉，这将会达到事半功倍的效果。例如：讲解“声音的三要素”时，放一段笛子、吉他、钢琴的乐曲，让同学们在美妙的音乐声中领会不同的发声体的音色不相同，它是与发声体的材料和结构有关的。又如讲解“平面镜成像”时，放一段小魔术的录相：一只杯子中放一支燃烧的蜡烛：然后往杯中倒水，奇怪的是水漫过了火焰，却没有灭，看到这一奇怪现象，同学们都有了强烈的好奇心和求知欲，这时就趁热打铁，讲解平面镜成像的特点后再告诉同学们真相：原来没有浇灭的蜡烛只是平面镜中的蜡烛虚像，杯子正好放在平面镜后蜡烛虚像的位置上，往杯中倒水，蜡烛虚像依然存在，当然浇不灭“蜡烛”了。
（三）采用多种教具创设情境
除了电教媒体可以强烈冲击学生的视听感观，还有教具、挂图、实物模型也可以冲击学生的视听感官，起到加强记忆的作用，初中物理教学挂图与教材配套使用，教师应合理的运用在课堂教学中。例如：利用挂图将串联电路和并联电路的电路图和实物电路进行比较就很容易让同学们明白它们的区别。
教学挂图给了同学们一个平面直观效果，要想得到立体直观效果还须实物模型配套去演示，那样的学习情境，才能达到最佳效果。例如讲解“电路中电流过大的原因”一节时，用挂图讲解电流过大的原因：1、短路；2、用电器总功率过大。然后用一个自制示教板，让学生亲自上台演示，验证一下结论。如图：
请一个学生将带有绝缘柄的导线连
接在A、B两点可以看到保险丝起火
熔断，验证了原因之一；然后换好保

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