【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 物理教学；学习兴趣；情感倾向；情境创设
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正文：
摘要：兴趣是一个人力求认识某种事物或爱好某种活动的情感倾向。激发学生的学习兴趣，就是把教学大纲对学生学习学科知识的要求转变为学生强烈的求知欲。怎样才能调动学生对物理学习的主动性和积极性。我根据初中生的心理特点和多年的教学实践从下列五个方面作了初步探讨。
关键词：物理教学；学习兴趣；情感倾向；情境创设
物理是一门集科学性、实用性、严谨性和趣味性的学科。学习物理有其重要性，但往往有部分同学学不好物理，其原因并不是智力低下，而是对物理学习不感兴趣，从而失去信心，导致厌学。作为教学活动中的主导——教师，面对情感丰富而易情绪化的初中生，如何运用适当的教学方法和手段来充分调动学生思维的主动性和积极性，激发起强烈的求知欲望，尤其重要。怎样培养学生的学习兴趣从而达到理想的教学效果呢？
一、强化学生积极的情感倾向，调动学生学习的积极性。
初中生正处在青少年时期，他们情感丰富但易情绪化，有强烈的好奇心，但缺乏坚强的毅志力和恒心，易受客观事物的影响。在物理教学中应抓住学生积极的情感倾向，让他对物理学科甚至物理教师有好感。
第一、要建立平等、民主、和谐的师生关系
有些学生对学习的目的性并不是很明确，但事实证明，学生如对任课教师有好感，则对该学科就会具有浓厚的兴趣。那么任课教师如何赢得学生的心，让他们的情感天平向你倾斜呢？首先老师要具备良好的心理素质和专业素质，还有风趣幽默的性格和良好的形象气质，能给同学们一个精神饱满、着装大方得体、谈吐儒雅的良好形象；其次要懂得尊重：尊重学生的人格、自尊，切忌课堂中厉声批评学生或嘲笑挖苦学生；尊重学生的情感、尊重学生的自主性、尊重学生的个体差异。  再者要拉近与同学们的心灵距离。堂上是老师，堂下是朋友，多与同学交流，多参与学生活动，例如：上课伊始，师生互相问好时，如果将“同学们好”改成“朋友们好”、“大家新年好”、“朋友们圣诞快乐”等等，就确定了师生之间平等、和谐、友善的朋友关系，师生之间的交流也就是平等的对话。又例如：课后师生相见，互相寒暄几句，摸摸孩子的头、整整孩子的衣服衣领，这不正是爱的表达吗？
第二、要强调物理学科的重要性
当今世界，科学技术突飞猛进，国防科技日趋发达，信息通讯全球化，这些科学领域中都离不开物理知识，同时结合教学内容，介绍一些古今中外的物理学家的故事，介绍诺贝尔物理奖的获得者中还没有一位中国籍的科学家。适时进行民族精神和爱国主义教育，使学生认识到四化建设离不开物理，在心理上产生对物理学习更高的要求，逐步树立为实现四化振兴中华而学好物理的远大理想，调动学生学习的自觉性。
第三、强调物理学科的有用性
日常生活中，物理知识、物理现象随处可见。例如：用久的菜刀要磨，图钉要尖，这用了压强的知识；到市场上去买不锈钢产品，可用磁石识别，运用了磁性的知识；夏天人中暑了，运用蒸发的知识，可用酒精擦人中穴急救等等，让学生明白学好物理，可为我们的生活、生产服务，为我们的日常生活带来很多的方便和好处。我所教的班级中，有一个班是业余体校的学生，体育学生有个特点：爱好体育，不爱学习，将兴趣全部转向了体育训练，怎样才能将他们的情感倾向扭转过来，激发他们的学习兴趣呢？我在教学中特别强调物理理论知识可以为体育专项服务，学好物理并把物理知识运用到训练中，可促进体育专项成绩的提高，结合教学内容：尽量多举体育项目的实例，例如：4×100m接力比赛，交接棒时，只有在相对静止中才能接得最稳最快；又如：蹦床比赛时，如何运用弹性势能和能量转化的知识；又如：摔跤运动中，如何运用杠杆知识四两拨千斤的技巧等等。从而调动了学生的自觉性。
二、帮助学生排除心理障碍、培养学生的毅力和果断性
心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象。“趋”是追求成功，“避”是回避失败，彼此之间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲于不能、欲罢不甘的状态。如：某堂课中的一个问题没弄明白，就会干扰着他以后知识的学习，或者回答一个问题或解答一道习题受挫，就会动摇他学习物理的信心和决心，产生消极情绪，久而久之，她的学习欠帐就越多，在畏难心理的作用下，最终失去学习物理的兴趣。因此，教师在教学中，知识层次上的安排一定遵循由易到难，循序渐进的原则，切忌不顾学生的接受能力及接受程度而赶进度。同时，难点没弄懂，可反复多次的讲解，直到弄懂为止，就象一条河流，只有疏通河道，河水才会源远流长。其次，要进行赏识教育，不管学生的回答问题正确与否，能否大胆上台板演，都要给予积极的鼓励，教师应改进教学方法，积极启发、诱导，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，鼓励他们不怕困难，培养他们的毅力和处事的果断性，能大胆说出自己的想法。
三、帮助学生克服自卑感，增强自信心
有些学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深奥，自己天生就笨，学不好。故表现在课堂上害怕老师提问，怕上台板演，练习时不敢轻易动手，心理产生自卑感，产生“失败倾向”意识。对“失败型”学生要让他们去掉自卑感，那就要使他们在物理学习中多体验到成功的快乐，增强自信心，然后再在质上逐步提高要求。
（一）、评价方式和手段的合理使用，有利于增强学生的自信心，有利于调动学生的积极性和主动性。以往对学生学习评价主要体现在作业批改的对错和试卷的评分。当学生看到作业本上的红“×”和试卷上令人心碎的分数后，心灵受到极大的伤害，自尊心极度的受挫，从而使他们失去了学习的兴趣和信心。我在教学实践中，适当改变了一些评价方式：使用开放式评价。
1、作业布置开放。新课教学时，作业布置形式多种，允许学生自由选择：（1）在理解的基础上，解答课后习题或补充练习；（2）抄写书中的定理、定义、公式、常量等等；（3）回家动手进行小制作、小发现、小调查等。如：回家烧壶开水，观察沸腾现象。又如：调查家里的电器的额定电压、额定功率及使用时间，算出1天的用电度数。
2、考试形式开放。在笔试时，允许学生自愿选择开卷考试和闭卷考试，可以借助课本和工具书查找答案。在查找过程中又是一次自我学习过程，可使学生加深知识印象，又可使他们的考试分数提高，从而体验到成功的快乐，增加自信心。
3、考试内容开放。（1）采取A、B卷制试，成绩较好的学生选择难度大点的试卷，基础较差的学生选择较容易的试卷。此类试卷，题型简化，题量适中。（2）多出开放性题型，评卷时要尽量避免唯一性，即学生只能按老师设置好的程序、方法解答，否则不给分。解题要允许多途径、多向思维，按步给分，有理适当给分。鼓励各抒已见，避免答案封闭，限制个性发展。

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