【分　 类】 教育科学
【关 键 词】   校长沙龙 校长培训 实践性
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正文：

章程作为“校长沙龙”实施的内在的基本制度，在确保沙龙活动的有效、有序开展发挥了重要作用，同时也确保了校长培训的有效性。然而，由于校长培训中关于规定“校长沙龙”性质、地位及其作用的制度欠缺，使沙龙作为校长培训的新模式推广，缺失外在的制度环境，沙龙在校长培训中的可持续性开展也将难以深入。因此，加强“校长沙龙”内、外制度建设，成为校长沙龙在校长培训中深入开展的关键所在，而外在制度建设表现更为迫切。
三、 “校长沙龙”实施的过程
“校长沙龙”实施的过程是本文实践性分析的核心部分。为确保校长沙龙有效地开展，其实施过程通常包括：一是实施的管理机构，管理机构的设置能明确校长沙龙各级管理组织的权利与义务，为沙龙的顺利开展提供组织保障。二是实施的方式，校长沙龙活动有效开展，其实施方式发挥着至关重要的作用，实施方式的合理性与科学性决定了沙龙活动开展的实效性。三是实施的内容，校长沙龙实施内容丰富与否，内容设置是否具有针对性，能否有效解决问题，都将影响校长沙龙实施过程。四是实施评价，评价是对校长沙龙开展效果进行检测与分析，更好地了解培训实施中的问题，为培训可持续性开展提供有效借鉴。
1、管理机构
“校长沙龙”管理机构包括外部管理组织与内部管理机构两部分。外部管理组织是指“校长沙龙”作为一个社会团体所隶属的部门。通常“校长沙龙”作为校长培训的一种具体形式，尽管它是由政府、社会组织和中小学校三方共同成立，但是在组织管理上其通常归属于相关政府部门。如上海市社区学校校长沙龙是“在上海市精神文明建设委员会办公室领导下、由上海东方社区学校服务指导中心主管的社会团体”。顺德初中校长沙龙“受顺德区中小学教师继续教育领导小组办公室领导，纳入顺德区中小学校干部培训规划，由顺德区教师进修学校负责日常管理”。
“校长沙龙”作为一个社会团体，其内部管理以理事会管理架构为主，理事会的成员主要由主管沙龙的部门领导和中小学校校长构成。理事会下设理事长、副理事长和理事，设秘书处负责沙龙的日常管理。如上海市社区学校校长沙龙其最高权力机构是会员大会，理事会是会员大会的执行机构，在闭会期间领导“校长沙龙”开展日常工作，对会员大会负责，设“校长沙龙”秘书处，秘书处下设办公室。顺德初中校长沙龙设理事会。理事会设理事长1人、副理事长2人、理事若干人。理事会下设秘书处，秘书处由若干人组成。秘书处设在顺德区教师进修学校。

图1 “校长沙龙”内部管理架构（以上海、顺德为例）
2、实施方式
“校长沙龙”实施方式多样，通常包括专家报告、专题研讨、实地观摩、讨论交流、课题研究等。与传统校长培训相比较，沙龙在校长培训中更侧重参训校长的实践性体验与研究能力的提升。如上海市社区学校校长沙龙规定，“定期举办学术报告、专题研讨、信息交流，组织现场观摩、外出考察等”。顺德初中校长沙龙以“专题研讨、文献研读、课题研究”为主要研究形式，每年定期举办沙龙学术研讨会，不定期举办专家讲座、组织成员外出考察学习。并充分发挥现代信息技术的作用，设立沙龙网上讨论区平台，以专家引领、信息引领、问题引领形式引导大家对各类教育问题开展研讨，畅述见解、发表研究成果。
从“校长沙龙”的案例分析得出，沙龙在校长培训中的实施并不仅仅限于定期举办一次集会或者讨论会议。每一次集会或者座谈讨论会议都是建立在与专家、同行经验分享或者校长实践性体验的经验之上。通过专家引领和实践反思，以及考察学习后的交流与体会，更新办学理念，拓宽校长的视域，增加校长的实践经验，从而使校长在实践中生成实践智慧，促进校长专业化发展。
3、实施内容
“校长沙龙”实施内容是沙龙活动有效开展的关键。实施内容主要包括办学理念、学校管理、文化建设、师资建设和教育教学等。实施内容设置的针对性与适切性在提高参训校长的学习兴趣、提升校长培训质量、促进校长专业智慧生成中作用重大。在目前校长培训中，培训内容的设置往往趋于理论化，缺乏针对性，难以解决实际问题。“校长沙龙”的兴起，在内容设置上，立足实践，以问题解决为目标，较好的解决了传统校长培训中理论脱离实践，注重理论知识而忽视实践行为的弊端，为校长培训工作的开展提供了全新的思路与方式。如顺德初中校长沙龙在内容设置上，围绕三个方向进行探讨交流，一是教育理念，即探讨学校办学宗旨、教育目标、学校定位等基础性课题，实现科学办学，提升学校品质。二是学校管理，即提供各自在学校管理上的创新性做法与经验，作为案例进行研讨，以丰富其内涵，提高其操作性，并提炼出经验成果供大家借鉴。三是教育教学，即研讨、交流本区初中教育行为层面的问题，或困惑、或疑难、或创新，以转变行为观念、改善操作技术，提高教育教学质量。
从案例中不难看出，校长沙龙在实施内容设置上以校长为中心，注重实践性内容的开展，通过案例研讨、成果分享、交流讨论等方式，为参训校长的进修学习搭建了良好的学习平台。正是基于实施内容具有较强的针对性与适切性，能为校长在办学实践中解决实际问题，沙龙作为一种新的方式在校长培训中得到较好的认可。
4、实施评价
    “校长沙龙”实施的质量是沙龙在校长培训中的核心问题，也是“校长沙龙”得以深入开展与广泛兴起的根本所在。实践证明，“校长沙龙”在提升校长培训质量，促进校长专业成长中发挥了重要作用。诚然，质量的提高离不开与之相应的良好的质量保障体系。在“校长沙龙”实施的过程中，实施评价在确保校长培训质量中起到了最为关键的作用。从实施评价的主要形式来看，“校长沙龙”实施评价主要包括参训校长自我评价、组织实施机构的评价、以及 “校长沙龙”主管部门开展的评估与监督。参训校长自我评价是指校长在学习过程中或者学习结束后的自我评价，通过评价反思发现问题、分析问题并解决问题，不断实现自我提升。组织实施机构的评价包括对参训校长的评价和组织实施机构自身的评价。对参训校长的评价主要通过学分认定、考试测评和定期考察的方式，规范并促进参训校长提高参加培训的积极性，了解参训校长学习的成效。组织实施机构的自身评价主要包括对组织实施管理的评价和培训实施模式实效性的评估，主要通过问卷调查、访谈等形式。上级主管部门的评价主要通过定期检查与督促，对培训实施的过程与效果进行管理与监督，确保培训的有效实施。

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