【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 以情激趣 精心设疑 创设情景
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正文：
学生急切的想知道怎样去求解，进而激起学生求解的兴趣，引发了学生的求知欲。
三、巧做练习，发展兴趣
练习是感知层和抽象层之后的运用，是新授课的补充和延续，是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。教师设计练习时，应尽量避免单独孤立，机械重复的死板式练习，在设计练习时力求做到分层考虑，形式多样，讲究实效，通过发展学生学习数学的兴趣从而起到有效巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化的作用。鉴于此，笔者认为采取如下方式设计练习：
（一）变式练习
《21世纪中国数学教育展望》中指出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学、发展数学。要通过解决实际问题培养
学生运用数学的思维方法，进一步分析、解决问题的能力。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
变式练习的核心理念就是要求教师的练习设计要先易后难，先基本后变式，先一般后综合，形成梯度合理、步步深入的系列化练习和变式，从而达到既能提高学生学习兴趣，引起好奇心，又能促进学生积极思维，培养知难而进，勇于开拓的积极心理。
例如，在对函数单调性进行巩固练习时，由于函数的图像、单调性是学生较难掌握的高中数学很重要的一部分内容，因此可采用变式练习的思想，设计如下分层练习：
1.第一层次基本练习，即基础知识和基本既能的训练，
（1）针对概念，性质设计的练习：画出函数  的图像，并根据图象说出函数  的单调区间，以及在各单调区间上函数  是增函数还是减函数。
2.第二层次发展性练习，即拓宽引深练习，引导学生多角度地思考问题，扩大知识领域达到灵活运用，提高学生思维的深刻性。将  变式为  ，让学生画出变式后函数的图像，并根据图象说出函数  的单调区间，以及在各单调区间上函数  是增函数还是减函数。进而让学生懂得从绝对值大于等于零的特征出发，从  三个角度去综合分析  的图像和单调性。
运用这种方法，对函数解析式进行特殊化变式处理，不仅考察了绝对值的概念，也考察了解一元二次方程，这符合由一般到特殊的认识规律，攻克了学生不易理解函数图像和单调性的难题。
由此可见，通过类似的变式分层设计，可以使知识有坡度，练习有梯度，教师通过为学生设置一个寻找规律的阶梯，把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散，并形成一个有规律可循的系列，进而帮助学生在问题的解答过程中去寻找解决类似问题的思路、方法。久而久之，不仅能够充分调动学生学习的积极性，使学生学习兴趣大大提高，而且能够培养学生独立思考的习惯和大胆创新、勇于探索的精神，
（二）通过数学练习竞赛游戏来培养学习兴趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，采用数学竞赛游戏是一种很好的方法。
例如，在课堂训练时，组织抢答游戏。教师准备若干组数学题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生快速计算，帮助学生代表抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。 

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