一位教师上《雪地里的小画家》，为了引导学生扩散思维、发挥想像，就让二十多个孩子争先恐后地跑到黑板上画“脚印”，有的根本看不出画的是什么。学生们一边画，一边你推我挤……还没画完就下课了。请问，这是在学习语文吗?这种活跃的课堂真的是学生思维的活跃吗?学生的兴趣是学习语文的兴趣吗?其实这样的课文，只需引导学生有情趣地读，熟读成诵，再加上适当的想像，并用语言表现想像和思维，体会雪天给小动物(其实是万物生灵)带来欢愉欣喜之情，就已经很好了。画一画也无妨，但要有序，要少而精，画完了再用语言把自己的想法表达出采，借以进行口语训练，反而显得扎实有效。

　　在教学《秦兵马俑》时，第一、教师抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这一过渡句开展教学，把教学活动推向深入;第二、引导学生通过读书、感悟、体验，具体理解兵马俑的“类型众多，个性鲜明”;第三、在教学过程中，一方面努力创设远古氛围，引导学生去感受中华民族历史的悠久与厚重，另一方面又立足眼前，引导学生欣赏眼前这“极为精美的艺术珍品”;第四、注重把语言训练落到实处，实现了人文性与工具性的和谐统一。整个教学过程，以读懂课文为主，没有过多地追求形式，没有刻意去运用多媒体，没有过度追求课堂的热闹。有的只是品词读句，读中感悟文本价值，给学生思考的空间。

　　朴实，是新课程的起点，也是新课程的方向。每一位教师都应关注课堂教学的朴实，以“真”为贵，追求朴实无华、扎实有效的语文课堂，希望我们所教的学生能够规规矩矩写字、认认真真读书、踏踏实实积累、清清楚楚表达。 真正实现语文课堂的扎实有效。

　　五、教学方法——简单易学

　　陶行知早在1919年的《新教育》杂志就指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。从培养学生的听、说、读、写的习惯开始，细化每一个过程，关注全体学生，让他们晓其意、明其理、导其行。把教学的内容层层推进，不断创设教学情境，让自己的课堂成为一个师生互动、情感交流平台。

　　文章不是无情物。语文课堂教学的情感来自学生和文本、老师思想的交流，去体悟作者、文本的主人公内心深处的人性的光辉。请看《圆明园的毁灭》教学片断：

　　师：打开书读，心里是什么滋味?

　　生：恨!

　　师：(板书：恨!)这种恨表现在哪儿?朗读品味。

　　生：朗读课文，并做批注。

　　师：(小结)拿——能拿走的统统拿走;拉——拿不动的用车拉;毁——拉不动的就毁掉，一个比一个可恨;烧——最后还要放火烧，企图毁灭罪证，这最可恨!

　　生：再次朗读课文(课堂已是群情激愤)。

　　师：通过查阅资料，了解到圆明园的辉煌，如果圆明园还是完好无损地保存着，你们有什么感觉?

　　生：高兴、兴奋、赞赏、骄傲……

　　师：带着这样的心情读读前面几节。

　　生：朗读课文(仿佛走进了富丽堂皇的圆明园)。

　　师：可惜，这样的人间美景却被八国联军洗劫和毁灭，再读后面几节，心里又是什么滋味?

　　生：读得愤怒，读出了控诉。

　　课文里的字里行间无不浸透着情感，并有内在的情感脉络。 教师引导学生亲近文本，反复而有层次地与文本进行着激情地对话——学生入情的读，学生的情感在反复朗读中得以升华。显然，只有在师生与文本如此深入的对话中，才能最有效地发挥语文教学的情感因素。所以教师不要热衷于搞什么卖弄虚情的噱头，追求矫情技巧，而应当不遗余力去读中品味语文的情思，毫无保留地敞开爱的情怀。只有真心实意地去做，也许在不经意间，情感满溢其中。达到情动于内而形于外，情感碰撞真真切切。

　　六、拓展延伸——适时适度

　　许多文章不是孤立存在的，因此不论是老师在解读教材，还是学生与文本展开直接对话，都需要一些课外资源加以辅助，这些资料可以是文字的，可以是图片式的，也可以是动态的视频。但是，无论是怎样的资料补充，我们都应该把握一些基本的原则。

　　1、课始——知识铺垫，激发兴趣。

　　教学《生命，生命》这篇课文，作者通过三个例子阐述了生命的坚韧顽强，从而发出了要珍惜生命的感言。但是，对于四年级的孩子来说，是很难对生命这样沉重的话题产生深刻的理解的。他们是生活在温室里的花朵，在大人的呵护下长大，没有遭到过风雨的倾袭，不懂得生命的意义。只有像杏林子这样经受过磨难，经受过生命的考验的人，才有“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”这样深刻的感受。为了帮助学生走进课文，激起学生探求文本的欲望，加深对文本的理解，课前，老师补充了关于杏林子的生平资料，让学生了解了杏林子的不幸遭遇和她坚韧不拔的毅力，在感动中，学生对作者以及文章的立意有了初步的感知，为理解课文奠定了基础。

　　2、课中——突出重点，突破难点。

　　教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。如三年级的《菩萨兵》一课，课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区，便躲进深山不敢露面的原因。这里老师可简介军队是如何对待老百姓的，也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容。学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了。

　　3、课尾——升华主题，拓展视野。

　　在“大语文”的环境下，课堂教学不是一个圆形的完整结构，从广义阅读的角度思考，一堂课的结束应是学生新的阅读的开始。教师可以在一堂课结束之后，打开“拓展”空间，让学生从课堂中走出去，走上古代文化、现代文化、中华文化甚至世界文化之旅。但这绝不是简单的读物推荐，粗糙的信息堆砌，而需要教师找准课内外的契合点，从文本引向文本，以文本延续文本。

　　例如，《蟋蟀的住宅》是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人——勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏。学完课文之后，老师给同学们推荐了法布尔的《昆虫记》，把学生们引向了一个更广阔的空间，大大地拓宽了学生的视野。

　　教学四年级《人类的“老师”》一文，课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料，在小组里与同学们交流。”《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产。你知道哪些中药?说说这些中药的药效。”这些都表明，实行课程改革，要不断增强课程的资源意识。真如叶圣陶老先生说过的：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

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