随着课改的深入，我们的语文课堂呈现出前所未有的活力，课堂热闹，学生活跃，但同时也应该看到，一些教师就片面地以为课堂越“活”越好，结果课堂上表现出的不是学生思维、想像的活跃。许多教学手段跟风学招走形式，媒体使用多而杂， 大量的非语文手段代替了对语言文字的理解、感悟、品赏和玩味，这些都是形式主义的表现。而《语文课程标准》中明确提出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验理解。”

　　因此 我们的语文课堂教学应该返璞归真，追求“扎实有效 ”。

　　一、教学目标——集中简明

　　在目标上：有明确的“三维”整合目标。特别是知识能力，方法习惯的目标更要集中明确。有效的课堂教学，在目标的设计上应该简明、清晰、具体，做到“削尽冗繁留清瘦”，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。所以学习一篇新课文时，我们不必为导课而设计导课，而应根据课文自身特点，找准切入点，以最快的速度带学生进入新课的学习。依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定集中明确的教学目标。比如一位教师教学《海伦凯勒》第二课时，拟定的教学目标是： 1、指导学生抓住关键词读好课文，体会海伦不屈不挠的学习精神。2、正确、流利、有感情地朗读课文。这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到学生朗读能力的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，所以，既符合年段目标，又整合三个维度;既把握课文特点，又培养学生能力。

　　特级教师孙双金在《林冲棒打洪教头》第一课时中的教学目标只是“把课文读通，然后用两个字概括课文每一段的内容”。简简单单的教学目标在老师扎扎实实的“扶——半扶——放”的教学过程中，每位学生都有了自己的收获。学习目标简单了，学生学得轻松，老师教得也轻松。

　　二、解读文本——深入浅出

　　课程标准上说“应引导学生钻研文本，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”解读文本，这是教师的功力!更是有效教学的前提。要引导学生钻研文本，老师应该先深入钻研文本，因为课堂教学的成功，取决于教师对文本的把握。

　　教师钻研文本得苦练内功，博览群书。教师本身就是学生的一本书，这本书到底怎么样?需要教师本人不间断的学习，把读书当成责任，使自己不只有厚度，更要有深度和广度。只有这样才能把自己的专业发展和学生的发展统一起来，最终实现教学上的深层有效。另外，教师在钻研教材时要关注作者的写作意图，编者的编排意图，当然还要注入教者自己的高位理解，更要关照学生的认知水平。

　　教学《飞夺泸定桥》，扣住“飞”、 “夺”来激发学生的阅读兴趣; 带领学生研读红军战士是怎么“飞”的?又是怎么夺取天险泸定桥的?在学生充分的读、感受的基础上，用“‘飞’出了什么?‘夺’出了什么?”这一问题来升华课文主题。实现了对文本如何表达的解读。 王崧舟老师在教学《草船借箭》一文时，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”，从而使学生从一个“笑”字就领悟了全篇课文。这些解读，都是建立在教者“深入”的基础上的“浅出”。

　　只有对文本深入浅出的解读， “在文本中走几个来回”，才能明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

　　三、教学内容——简约精彩

　　崔峦教授指出：当前我国语文教学中存在的误区：一是内容太多太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”，老师统统要捡，“眉毛胡子一把抓”;二是教学过程太繁琐、太复杂、内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面，千篇一律。

　　课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定限度。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。但我们的老师总是善意地，精心地将语言文字所表现的画面尽可能多而全地展示给学生，甚至每句话、每段文字，只要与之相配的资料，老师总是费尽心机，以至于我们的课堂被塞得满满的。这样的辛苦给学生带来了什么?这样的语文课就少了思考，少了想像。这就非常需要老师深入研读教学内容，发现哪些是学生真正需要的东西，以求学生的进步和发展。

　　如教学《二泉映月》，老师引导学生抓住“坎坷”一词切入教学，设计了这个环节：走进阿炳的生活，去体会阿炳的“坎坷”经历!老师动情地渲染:“也许这是一个冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢?也许这是一个夏天，骄阳似火，烈日炎炎，步履蹒跚的阿炳不小心碰倒水果摊……也许有一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖……也许……请同学们拿起笔，把你想象到的最真实的画面写下来!”

　　学生想象写出的： “冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳一袭破衫走在雪中，两手发抖，他又冷又饿，拉着凄惨的曲子，但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到”。 “也许这是一个夏天，骄阳似火，烈日炎炎，步履蹒跚的阿炳不小心碰倒了水果摊，阿炳连声道歉，不但没有被同情和原谅，还遭到了摊主的拳打脚踢和谩骂!……”学生的情感琴弦被拨动了，而且体验感悟不断加深，教师抓住这个机会引导：是啊，阿炳常常遭到别人的白眼、歧视、挖苦，也许卖艺后没有一点收入，也许经常被……这就是“坎坷”!他的委屈，他的坎坷，他的遭遇,当时有人同情吗?有人理解吗?所以他“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，已深深的烙在学生的心灵深处。这样既抓住重点，又直奔主题，事半功倍。

　　四、教学过程——简化朴实

　　布鲁纳认为：任何学科的内容，都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。我们在教学中要把握好教学艺术，力求通过“简约”教学使教学不“简单”，达到“以少胜多”的教学效果。课堂的求“简”原则，以“简”的思想调试矛盾，使课堂中看似矛盾的因素统一和谐。辩证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。化繁为简，以简驭繁。

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