2、创设情境，在情境运用。

　　词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的情境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣。例如，我在教学运用maybe这个抽象的词汇时，如果让学生造句，则感觉运用非常突兀，情境不真实，所以我就设计了猜我的“Hobby”的活动。

　　“我想调查一下，大家对我了解有多少，What’s my hobby, can you guess?”

　　学生一下子来劲了，因为平时学生最喜欢围着我，问这问那了，这下上课有机会让他们来了解老师，他们的兴趣一下子被激发了，“You may use the word: maybe to guess”提示学生用maybe这个单词来进行猜测。

　　“en-en , Maybe You like reading books”这时，班上英语最好的学生开了个头。

　　学生们的猜想开始了，都纷纷运用maybe进行猜测，最为亮点的时候到了：

　　“Maybe ,you like playing football ? ”

　　“Maybe , you like playing basketball ?”

　　“No, you’re wrong , sometimes Mr Du likes going swimming .Right ?”

　　……

　　“Maybe , Mr Du likes going shopping .”

　　在这个情景中，学生理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇：maybe，直接用英语表达自己的见解，有助于培养学生学习英语兴趣，激发学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

　　3、动手动脑、创造运用。

　　学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。例如，学生学完了play, swim, sleep, eat等单词和句型I like doing ...后，有些学生就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。

　　对于初学英语的小学生来说，学习本身是一种艰苦的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是低年级学生学习英语中遇到的最大障碍。因此，教师在教学中不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立不断克服困难的信心，而且要根据学生的各种心理需求，激发兴趣，充分调动学生的学习积极性，把词汇教学贯穿到各种活动中，引导学生科学的理解、记忆、运用单词，使学生学起来兴趣盎然、科学有效。

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