四、 以旧联新，形成网络。

　　低年级学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon, grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

　　五、分类整理、综合记忆。

　　在英语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆;第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类;第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。由此可见，在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆。

　　例如， 学生学习了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, 等单词后，我指导学生把这些词进行归类记忆，他们都是会飞Butterfly can fly. Bee can fly. Bird can fly. Plane can fly. They are in the sky. 还鼓励学生画一画。学生把同类词汇放在一起记忆，既容易记忆，而且如果那下次遇到其中一个词，或同样特征的一个新词，头脑中出现的就是一组词，学习的效率就提高了。

　　英语构词法分为合成、派生、转化几种。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来。

　　六、科学再现，巩固加深。

　　学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制便会逐步加深，使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，称为艾宾浩斯遗忘曲线。曲线表明遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高，以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复习，记忆将受到抑制，甚至完全消失。所以学了新单词后，教师应抓住机会，合理安排时间，让学生在最初几个小时内复习。在课堂上巩固、课后巩固、下节课新课前巩固，运用各种活动和形式让学生巩固、记忆单词，教师可以设计形式多样的活动，要求学生运用新的语言表达思想，就是运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，旨在通过有意义的操练，达到熟练表达词汇的目的。

　　1、说一说、唱一唱。

　　让学生听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合学生的认识规律和思维水平;大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理;把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进行，学习兴趣浓。

　　2、做一做。

　　还可以让学生边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教完1-10的数字后，可以让孩子们clap your hands，如果老师发出的指令是："Ten."则学生边拍手，边用英语数数，这样既调动了学生的动觉，巩固记忆了数字，一举两得。又如，在教学身体部位时，可以让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说："Touch your mouth. "学生边指自己的嘴巴，边说："Mouth, mouth, this is my mouth."这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

　　3、画一画

　　让学生画画这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在教学 clothes时，教会学生各种服装的表达后，教师给学生做练习，让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词(衣服名称)，同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。

　　七、创境激需、灵活运用。

　　学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，并熟练地掌握了词汇的发音，就应该进入词汇运用的步骤。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。构建主义认为，新知识是学生自我构建后获得的知识，要把获得的新知识以一定的方式组织起来，纳入原有的知识结构中去，便于记忆和提取。学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，是个知识结构优化的过程。

　　词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用词汇必须是在句子中运用，在对话中运用，在篇章中运用，在恰当的情境中运用。

　　1、用词造句，激发想象。

　　这是操练运用词汇的好方法之一。学生激活原有的知识，用新知识造句。通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去。例如：在教often时，我让学生用often造句，学生造句：I often go to the shop. We often eat fish at lunch. I often use a computer.等等。大部分学生造对了一个，还想继续造，一连能造出许多句子。教师在学生造句时，及时发现、纠正学生的小错误，那样，学生越造越正确，越造越熟练，越丰富。在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大，新知识纳入了原有的知识结构中。造句时，也可以鼓励启发学生，造别人没有造过的句子，看谁最有创造力，这样既激发了学生的兴趣，发挥了学生的创造力和想象力，也促使学生用英语去思考。

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