内容摘要：小学低年级英语词汇教学应遵循他们的年龄特点和认知需求，在起始阶段应注重培养他们学习英语的兴趣和树立学好英语的信心。在课堂上积极调动各种感官充分感知单词，通过具体的情景和句型理解词义;通过新旧知识的融合、归类整理和科学的重现巩固加深;通过创设具体、真实的情境灵活运用单词进而形成语言。

　　关键词：兴趣 理解 应用 形成

　　词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是阅读与写作的基础。而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味，也是学习英语最常遇到的问题。对于初学英语的小学生来说，他们年龄小，好玩，注意力不够集中且集中时间相对较短，不愿把更多的精力花费在记单词上。他们这些特殊的年龄特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。目前小学英语词汇教学存在着不少的问题。比如：忽视全面性，缺乏联系性，没有层次性，缺少复现性等。强调单词孤立教学，往往脱离一定的语境，仅限于在词与句的层面上反复讲解与操练，这样的方法不利于学生全面掌握单词。我认为词汇的教学应遵循学生的认知特点，坚持以学生为主体的指导思想，尽量创设真实情景、鼓励学生积极参与，培养他们的兴趣，让他们在体验中、活动中、练习中、科学的理解、形成并且运用词汇。

　　一、激发成就，树立兴趣。

　　俄国著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，学生的成就感是推动学生努力取得优良的学习成绩的原动力。为了要获得成功，就必然促使学生在学习时集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲望。这种成功的欢乐情绪可以大大地激发学生的学习兴趣与积极性，进一步提高学习效率。在小学低年级英语课词汇教学中也同样需要不断增强学生的主体意识和激发其成就感。

　　如，在教学thin,fat, shout,long,big, small等形容词的过程中，我们就可以采取让学生自己创设英语会话情景的任务型教学模式。虽说学习的形容词有好几个，但我让它们与小学生最感兴趣的一些学过的动物名词tiger,monkey等连用，比如a thin monkey, a fat panda, 同时，由学生自己设计活动情景来表演这些动物的动作，并且用英语进行表达有关的意思，比如Tiger ,tiger,I am a big tiger. Monkey, monkey, I am a small monkey.等。这样就能使他们学得轻松愉快，不再感到记忆英语单词是一种负担和压力，一般都掌握得较好.

　　再如，我执教“He likes ...”这一课时，在导入新课的过程中就向学生交持任务：要求每个学生用英语为某位客人制定一份“菜单”。为了完成这个任务，他们最先就要自己能较熟练地掌握以往学过的noodles, rice, coffee, tea, what,等等这些英语单词，同时他们也就自然面然地产生了需要学习制作这份“菜单”的新的英语表达方式的强烈愿望，即新的英语词汇。这就为这一课要学习的新词营造了很好的学习氛围。

　　其实，对于低年级的小学生来说，根据多年的教学实践发现，他们的表现欲望在某种程度上甚至超过高年级的学生。我们不要低估低年级小学生的好胜心与成就感

　　二、多感并用，充分感知。

　　学生了解身边的事物，首先是用眼睛看的，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看所学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生调用已有的生活经验，产生一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学。像sun, moon, star等 单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

　　同时，教师也可以充分调动学生其它各感官。例如教授一个单词windy，我就让学生听磁带中风的声音，学生边听声音，边学习单词windy。有些学生用手捂住耳朵，嘴里边念windy,有些学生用手抱住身体，表现出冷的样子，“oh, It’s very cold.”而有些学生还左右摇摆，“It’s windy. I can fly.”学生都沉浸在风声中，仿佛自己置身于呼呼的北风中，在调动了学生的听觉的同时，还充分激发了学生的想象力。同样的，在教授一些食物或水果的时候，也可以让学生，摸一摸，尝一尝，闻一闻，看一看，调动触觉、嗅觉、味觉等多种感官经验激活各种智能，来学习新的单词。

　　三、融词于句，理解应用。

　　在小学低年级的英语课的词汇教学中，特别要注意不能孤立地教学生记词汇，而是必须紧密结合句型进行交际运用，同时还要涉及到一些最基本的英语语法，但又不能机械地给低年级的小学生讲解语法。要使学生掌握词汇的运用，往往是采取各种游戏活动进行综合操练。如，要求学生学会用已经学过的一些英语动物名称(如monkey，pig, elephant,bird,tiger)，形容词(thin,fat，long,short, small, big,)表示身体部位的名词(leg, hair, )以及动词(have,be)的不同人称用法来简单地描述动物与人的外貌。这实际上是一次所学英语词汇与句型的综合练习，也是最使学生们感兴趣的一个任务。当他们能够正确地用英语连续说出一小段话表达各自的意思与情感时，都有一种成功的喜悦。我认为在小学英语教学中的寓教于乐的原则随时都不能忽视，要灵活地贯彻到整个英语词汇教学过程中去。

　　教学表达人、动物、物体等的英语单词时，一般都很具体，形象化，很便于进行直观性教学。但教tired,happy,afraied这类表现人的情感方面的词，用英语的直观教学方法，要求低年级的小学生马上理解这些表达抽象观念的英语词汇是有一定的难度的。在这类词汇的教学过程中，我以情感表演为主，同时强调英语语音语调的准确性。当我或学生作出快乐、疲劳之类表情时，要求大家马上能用英语说出对方此刻的情感，如I am happy,She is tired, He is afraied 等等。表情与语言是紧密相关的，一个人不可能总是毫无表情地说话。从小就要培养学生说英语要有表情，这样才能说得生动活泼自然，那么在课堂上教师说英语时声情并茂的示范就很重要，同时这还可以培养学生的观察与模仿能力以及英语语感。

　　在教He likes ...这一课时，我将已经学过的人称代词、名词、动词等和正要学习的He / She likes...与 He / She doesn’t likes...这两个句型进行反复的综合操练，收到了较好的教学效果。我首先设计了 “性别转换”这个任务。先问某个学生：What food do you like ?当他回答 I like..之后，我马上指着一位男同学说道：.He likes ...紧接着我自己回答She likes...随后又指着一位女同学说道：She likes...这样反复地示范，同时让学生们进行模仿与“性别转换”回答这个问题。在他们完成了这个任务后，就会不知不觉当中理解了He与She之间的区别。当某个学生一旦在回答中搞错了性别，在引起同学们发笑时，他自己也会马上纠正错误，这样就会学习时印象更深刻和学得更主动。

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