一、活动教学的起源和发展

　　(1)活动课程的思想源于美国的实用主义教育哲学。杜威提出“学校既社会，社会即学校”①在此基础上，进步主义教育学派主张，要以问题解决学习为主要形式展开活动课程，通过学生主体的实践性的学习活动，促进其人格的全面发展。这些具有鲜明时代特征的课改思想和主张为活动课程的发展奠定了基础。

　　(2)在我国随着教育改革的推进，在建构主义理论的指引下，教育界专家学者纷纷提出在活动中学习、以活动为中心的教学等。1995年中央教科所教育实验研究中心承担的教育部重点课题《活动教学与中小学生素质发展实验研究》，开展实验研究将活动课教学研究与实践推向高潮。

　　当前我国教育界倡导的“活动教学”是在马克思主义实践观指导下，充分挖掘和吸收了杜威、皮亚杰和前苏联心理学家的主体活动思想及其理论的精髓，借鉴了活动教育教学的实践经验，同时赋予了时代发展的新理念而诞生的一种教学思想和教学形式，是对历史的继承和超越。

　　二、活动教学在发展中的问题与困惑

　　(1)2001年教育部(教基[2001]17号文件)规定综合实践活动课程在我国课程体系中的确立。它标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。这也从制度层面推动了活动教学蓬勃发展，但是受诸多主客因素的制约也存在着要亟待解决的问题：

　　①目前本课题要么在基层学校实践层面上研究，一线教师有丰富的教学经验，但缺乏教育科研、教育理论基本知识的系统指导与管理，从已经有的资料来看，主要是一些感性认识的堆砌与荟萃，没能上升到方法论层面和理论认识。要么是相关教研机构从纯理论层面的探讨，缺失基层学校实际情况的认知，显然有些理论与实践脱节，理论的引领作用失去了生命力;

　　②是活动教学的教学评价问题。教学评价是实现活动教学目标的必要保证。但是教育评价又是一个十分困难的问题，目前课题尽管对如何突出自己的评价特色做了一些有益的探索，但是还需要做更为深入的研究;

　　③缺乏活动教学与新课程改革的整合。高中课程改革在全国大部分省份已实施几年，活动教学与新课程理念是一致的，但如何通过活动教学来推动新课题实施，需要研究探索。新课程是系统性的工作，涉及到每一位老师，因此如何把该课题理念与新课程理念有机结合还要进一步研究;

　　④当前在新课程背景下，本课题在高中政治单科教学中的研究几乎没有，即便有也只是在一般原则方面有些涉及，与新课程、新教材要求不能相适应。提出的策略要么太抽象、要么太具体，体系化的、系统化的方法论层面缺乏。所以活动教学的模式的广泛应用与持续发展缺失生命力。

　　(2)近期连云港市推进“三案六环节”教学模式，核心环节互动探究，预期目标是最大限度地把时间、空间还给学生，充分发挥学生主动性。但是，目前的教学实践证明效果并没有显现。“互动探究”活动过程中，学生并没有强烈的参与欲望，让老师产生了诸多困惑。相关调查结果表明，理论研究与教学实践在很大程度上是被割裂进行的。教学中的教师们设计的“探究活动”往往更多地被用作传递知识经验，巩固与强化知识技能的媒介或载体，忽视活动过程对于学生情意、态度、个性养成的独立价值。在“已有的活动中，主要以学生主体反映客体的认识活动为主，缺乏主体变革客体为主的实践或创造活动、主体占有客体满足主体需要的哲学审美活动、主体检测客体为主的评价活动以及主体与主体之间的交往活动等等”②，其在实践中最大偏差就是重视“颈部以上”的内在观念和认识活动，轻视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动，这极大地阻碍了学生完整的、全面的发展。这些都是活动教学发展亟待解决的问题，也是我们想研究本课题的最原始动力。

　　(本课题主持人调研听课23节，调研报告附后)

　　三、活动教学研究的意义与价值

　　《高中政治课活动教学的问题与策略研究》，基于教学问题的解决，探索新型教学模式，力图构建中学政治活动教学——“时政活动教学”、“综合实践课——政治第二课堂”教学模式。在理论和实践上进行探索和研究，有着理论和实践发展的积极意义和价值。概括地说“丰富课堂教学生命力，促进学生全面发展”

　　学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿，“以活动促发展”正是活动教学精髓的一种高度概括，是活动教学的立论基础和实践切入点。活动教学重视活动的独特价值，强调活动在学生发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。对学生的发展来讲，“学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，是通过主体与客体相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。” ③

　　具体而言，课题研究的意义有：①激发兴趣，催生内驱动力;②体验生活，建构知识体系;③亲历实践，培养创造能力;④关注热点，弘扬爱国精神。

　　四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;

　　1、研究目标：

　　通过本课题的研究，探索政治课堂活动教学的方法和模式，如时政活动教学、综合实践活动课教学(教学模式目标——自变量);努力克服传统学习中学生死记硬背、大量重复练习等手段而获得和掌握知识的弊端，使学生在学习知识中通过以活动的方式以及符合认知心理学的训练，促进学生学习方式的转变和学习积极性的提高，促进学生个性特长的发挥，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生团队精神和合作意识，促使学生综合素质的发展，从而促进素质教育总目标的实现。(学生发展目标——因变量)

　　2、研究内容：探索政治课活动教学新策略

　　(1)本课题核心概念的界定：

　　①活动教学：是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。

　　②时政活动模式：是指在政治课教学中，师生共同汇萃“时事要闻”，创设一个了解国内、国际形势的窗口，既开阔学生的视野，又提供一个情境平台。教师精讲点拨教材知识时，联系当今实际，关注“社会动态”，评说“新闻热点”，透析“新闻背景”。使时政教学贯穿始终，让思想政治理论保持鲜明的时代特征、体现与时俱进的理论品质、让学生在时代、生活情境中掌握和领会理论知识与思想精髓，打造高效课堂。

　　③综合实践活动模式：是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容。综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个生态化空间或过程中，学生研究性学习能力、主体性功能得到培养和发挥，教师是一个绝对的引导者、指导者。

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