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正文：

    生：几代人都住在一起。
    生：一个家庭里有几代人生活在一起。
    师：这个词语在文中如何理解呢？（出示小练习）
    如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是          ；盛开着的花是           ；凋谢的花是           。
    生：刚刚绽放的花是亭亭玉立的小姑娘。
    生：是朝气蓬勃的小男孩。
    生：盛开着的花是父亲。
    师：怎样的父亲？
    生：高大威武的父亲。
    生：盛开的花还是端庄美丽的妈妈。
    师：那凋谢的花呢？
    生：是两鬓斑白的爷爷。
    生：是饱经风霜的爷爷。
    生：是慈眉善目的奶奶。
师：同学们说得真好。是呀，这就是——“数世同堂。”
师：这边的花谢了，那边又悄悄地绽放；今年花期结束了，来年又盛开了，这就是——
生：生生不息。
学生单纯理解“数世同堂”这个词语本意并不难，望词就能生义，但对于大部分学生来说，要具体理解这个词在文中是什么意思并非易事。因为“数世同堂”这个词语原本专属于“人”，现在将它嫁接到广玉兰这一“植物”身上，学生的思维容易出现“错位”。教者借助填空题的形式设计了一个小练习，并提供一个范例“含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃”，诱发学生的生活经验，激活学生的思维，帮助学生将各种形态的花与家庭中的几代人建立对应关系。自此，学生恍然大悟：原来“数世同堂”在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。对广玉兰生生不息的旺盛生命力的领悟来得自然，来得真切。因此，对一些关键词语的理解不能浅尝辄止，可以试着通过简短而有效的练习增加词语的厚度，使之变得丰满起来。
词语是文本的组成细胞，部分关键词语更是“牵一发而动全身”。在词语教学中，将词语与文本深度融合，与学生生活链接，让学生真正触摸到词语的温度，深掘到词语的厚度，就会使词语教学灵动起来。
 
 
 

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