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正文：
汉语言是世界上情感最丰富的语言，每一个词语都布满了历史的脚印，充盈着生命的呼吸。阅读教学中，引领学生揣摩、品味词语的内在意蕴，能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。
审视当前的词语教学，尤其是中高年级，常见的教学过程是：老师先带领学生认读正音，继而照本宣科地谈谈词语的意思，就直接进入课文内容的分析。这样的词语教学，呆滞而缺乏生命的活力。笔者认为，词语教学不是简单的告诉，它应该是与学生的精神生活和情感领域息息相通的生命活动。在教学中我们应该多一些形象，多一些方法，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素，让词语教学涌动生命的灵性。下面以苏教版六年级下册《广玉兰》一文的词语教学为例来谈谈自己的一些体会。
重组：让词语不再枯燥
【教学片段】
（出示一组词语，指名读后）
师：老师变化一下形式，谁再来读一读？
终年不败
幽香       荡漾
纯洁   玉琢冰雕    柔韧
含羞待放  绽放   凋谢  数世同堂
师：你们能从中选用些词语来说说广玉兰给你的印象吗？
生：广玉兰的叶子终年不败。
师：你说出了叶的特点。
生：广玉兰花散发着淡淡的幽香，这香味在空气中荡漾。
生：广玉兰花很纯洁，既有玉琢冰雕的感觉，又显得那么柔韧。
师：洁净高雅，幽香荡漾的花儿也给你们留下了深刻的印象，还有谁想说的？
生：广玉兰花有各种形态，有的含羞待放，有的刚刚绽放，有的已经盛开，还有的凋谢了。
师：真不错，你说出了花开时的各种形态。
这是第二课时伊始的一个教学环节，教师先通过指名读的方式了解了学生对生字词的掌握情况，继而将词语重组为“塔形”，让学生自由选择词语来谈谈广玉兰留给自己的印象。原本无规则排列的三行词语，经过重组后“柳暗花明”，分别对应了广玉兰叶、花、生命力顽强等特点。学生在这样的“暗示”下，不仅有效的学习了词语，而且还饶有趣味地回忆了课文的主要内容。这样的变化与重组，为学生理解记忆提供了方便，为教学内容的起承转合服务，使原本枯燥的词语学习变得灵动而富有诗意。
触摸：让词语不再抽象
    【教学片段】
（出示：在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字……它又显得那样柔韧而有弹性。）
师：谁来读一读描写花瓣色彩的部分？
    师：谁来读读描写花瓣质感的部分？
    师：“质感”这个词你们懂吗？
    生：（犹豫一会儿后举手）字典上的解释是指艺术品所表现的物体特质的真实感。
    师：听了他的解释后，你们真正理解“质感”这个词了吗？（学生一脸迷茫）不为难同学们了。来，把你们的双手伸出来，摸一摸课桌面。好，再摸一摸你们的衣服。再摸摸你的小脸。（学生依次触摸）谁来说一说，分别是什么感觉？
    生：我们的桌面很光滑，衣服有些粗糙，还有些柔软。
    师：那你们的小脸呢？
    生：有些滑滑的，还有弹性。
    师：是呀，像这样光滑、粗糙、柔软等都是物体的质感。
师：那广玉兰花瓣的质感是什么样呢?
    生：柔韧而有弹性。
    师：仅仅是柔韧而有弹性吗？
    生：还有玉琢冰雕的感觉。
课文的2自然段，作者从色彩和质感两方面具体描写了广玉兰花瓣的特点。色彩部分的描写，语言通俗易懂，学生一读便知；而 “质感”部分，尤其是“质感”一词，学生理解起来，颇有难度，但又必须理解，因为这是感悟广玉兰花形美的关键之一。如何扫除阅读障碍？如果单纯让学生查字典，毕竟“纸上得来终觉浅”，更何况是对于“质感”这样内涵丰富的抽象词语，学生的理解依然显得有点朦胧。在教师的引导下，学生通过摸桌面、衣服、自己的脸等这些触手可及的东西，形象直观地认识到粗糙、光滑、柔软、有弹性等就是物体的质感，兴趣盎然，印象深刻。因此，对于“质感”这类抽象词语的理解，教师不能照搬词条，让学生囫囵吞枣。可以充分利用有利条件，对接词语的内涵与外延，化抽象为直观，让学生在课堂上动起来，在实践中不仅可以真实地触摸到词语的外表，还可以真切地触摸到词语的内核。
显现：让词语不再空洞
【教学片段】
（接前一段教学环节）
师：玉琢冰雕的感觉该会是怎样的呢？我们来看一看。（动态播放一组玉器及冰雕作品的图片）
师：能说一说给你的感受吗？
生：玉和冰非常的细腻、光滑。
生：玉，富有光泽；冰，透明发亮。用它们雕刻的作品看上去都是那样的晶莹剔透。
生：在我们这里虽然可以见到河里结的冰，看到玉器，但是如此精雕细琢而成的艺术品可真是精妙绝伦啊！
师：真是美啊！看来用“玉琢冰雕”这个词就能准确形容玉兰花的质感喽？
生：不能不能！
师：为什么？
生：还有柔韧而有弹性。
师：哦，花瓣玉琢冰雕，又柔韧而有弹性，你能用一个词概括这两种质感吗？（生摇头）
   师：和你们一样，作者也认为质感“无法用文字准确形容”。这是一种妙不可言的感觉。谁来读一读！
“玉琢冰雕”是潜藏在学生头脑中的表象，课堂上尽管记忆被唤起，但显得有点飘渺、空洞，尤其是对远离哈尔滨冰雕世界的孩子来说，要想一下子把这种感觉表述出来，实在勉为其难。即使是通过换词练习，学生联想到“冰清玉洁”“玲珑剔透”等词语，依然不能和词语所代表的客观事物直接联系起来。如何让“玉琢冰雕”这一词语符合变为具体可感的鲜活形象？教者利用多媒体及时出示了一组图片，帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和雕刻好的冰雕给人怎样的质感。画面近在眼前，感觉来得真实，词语的理解水到渠成，视觉的冲击无形中也能有效帮助学生消除学习疲劳。
激活：让词语不再单薄
【教学片段】
    师：（学生逐一品读过广玉兰花的四种形态后）谁来将描写这四种形态的语句连起来给大家读一读。（一生读）
    师：想看看这惹人喜爱的广玉兰吗？（播放图、文、声同步视频）
    师：喜欢吗？能用朗读来表达你们对广玉兰花的喜爱吗？（生齐读第3自然段2—6句）
    师：听了你们的朗读，我眼前出现的不单单是一株广玉兰了，远远看上去，一株广玉兰……（出示：远远看上去……大家族。）
    师：怎么理解“数世同堂”？

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