【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 解读  关系   有效  教学
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正文：

三、个性化解读文本内容与有效拓展课外阅读的有机统一。两者的有机统一，是让语文课教学内容符合时代要求及拓宽学生视野的有力措施。教学中，“教什么”是第一位的。文本中有许多玄机，有许多空间，教师应运用自己的知识积累、生活阅历、审美潜能加深对教材的个性化解读。个性化解读文本内容是做好课堂对话的先决条件。语文课堂中所有思想情感的体验以及审美活动的缘起都在于对文本的解读，只有引导学生充分地感受文字，才能触摸到语言的脉络，采撷语言的精华。换而言之，语文课堂的传递过程，心灵洗礼的过程，美感熏陶的过程，就是文字浸润的过程。文本意识强，能够以自己独特的带有自身阅读个性和生活经历的方式引导学生深入文字，体验情境，成功地在学生面前再现文本的思想感情和生活本质。对于文本的解读，既要基于文本，又要高于文本，只有高于文本才能做到学以致用，才能有效提高文学素养，语文是人文的学问，它一方面体现了教学者对教材的掌控能力，另一方面也体现了教学者在教授文本时传达的人文精神，语文教师既要重视文本的自我探究，即舍弃教参，自我阅读，领悟教材，授课时能游刃有余，体现自我，展示教学个性，又要注意联系相关的内容进行拓展，如联系同作者的不同作品进行迁移拓展，联系不同作者同一题材的作品进行拓展，联系古今同类题材作品进行拓展。当前语文教学中,文本的拓展越来越受到语文老师的青睐,它符合现代教学论"教学内容既来自课本,也来自学生、生活"的观点。
如何进行文本拓展呢？
①依据课题进行拓展。有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景；
②依据矛盾点进行拓展。有的课文有很多前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教学中，抓住这些矛盾点，激发学生探究的欲望，进而进行拓展阅读，不失为一种有效的主题拓展阅读方法。
③依据人物命运进行拓展。小说都有关注人物命运的特点，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。
④依据课文作者进行拓展。学生对作者的认识大都始于具体的课文。读了课文后，他们会渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的书来读。渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。
四、接受性学习方式与探究性学习方式的有效结合。结合这两种学习方式，是有效教学及有效学习的根本途径。新课程大力提倡学生学习方式的根本性转变，其核心是“自主、合作、探究学习”，让学生由被动地听讲与接受转变为自主探究与合作交流；由单纯的记忆与模仿转变为理解与创造，由重视书本知识转变为强调实践活动；由注重结论转变为关注过程、获得体验。强调“探究性学习”的重要性是想找回“探究性学习”在课程中应有的位置，而非贬低“接受性学习”的价值，尽管新课标提出了“探究性学习”，但目前为止，接受性学习仍然是学习获取知识的主要途径。可以说，接受学习和探究学习作为两种对立的学习方式，都有存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。
阅读教学过程中，接受性学习与探究性学习作为最基本，最重要的两种学习方式，各有所长，相辅相成。这两种教学方式有效结合，既发挥了接受性学习高效率，有利于发展学生集中思维，强化语言文字训练的优势，又发挥了探究性学习思路、有利于发展学生发现性思维，拓展语言学习能力的特长，让它们成为课堂教学的双翼，更好地培养学生语文的素养，提高阅读教学的实效，让学生快乐地翱翔在语文天空。
如何处理好自主探究与接受性学习之间的关系呢？应该传授的知识，教师要及时、毫无保留地传授，该放手让学生自主探究的要组织引导学生自主探究、交流汇报。教学中，二者不是谁有谁无，相互排斥的，而是相互补充、相互完善的，教师要根据教学内容和学生实际，恰当地传授与自主教学。比如，对于学生确实不能自主理解的内容，教师可以适当地给予启发、点拨、引导；对于一些常识性的东西，又来不及让学生去自己查阅的，也可给予传授。对于那些学生通过已有的知识、经验、技能能够领悟、解决的问题，就应该放手让学生自己去探索、自主探究性学习，教师只是以组织者和参与者的身份出现，只在必要时做适当的引导与调控。
如何让这两种学习方式有效发挥作用？
①可通过课前自读的方式，促进学生多形式探究。让学生对背景资料进行探究，对生字新词、内容大意进行探究，对自读过程中产生的困惑问题进行探究。
②可在课堂导学时，做到接受与探究相结合。在引导中引领学生接受（教师抓准“讲点”、巧设“导点”、扎实“练点”），学习中启迪学生探究（要求：探究问题要精当、探究思路要多向、解疑策略要多样、探究结果求多元），最后真正做到让导与学有机结合起来，接受性学习与探究学习只有双剑合璧，有机地结合起来，在课堂中才能发挥其最大威力，达成教学的有效性。比如在理解课文的基础上让学生发挥想象，展开联想，补充文章中略写的部分要学生探究；学习文中的某一句话的意思，可以让学生用几种不同的方式表达进行探究，并评出最美的，最合适的一两句；同一篇文章，允许有不同的分段方法，只要有道理就行，但可以把答案加以比较，筛选出最佳的给予肯定；允许学生对问题有不同的答案，可以保留意见，去调查，找资料，用事实(实验)来证明等等。
③可在课后进行延伸，促进学生在探究中巩固和运用接受的知识。在课外阅读中延伸、在实践活动中延伸，课外的延伸有了明确的目标，可以培养学生的求异思维，扩大他们的思考量，有效地培养思维力，不会漫无边际地游离于课堂教学之外，与原教学脱节。并使之成为以后教学的切入口，使阅读教学形成一个完整的体系）。
值得强调的是，在处理两者之间有机统一，还注重形式与结果的统一，接受性学习忌大量灌输，不注重学生的理解和运用，引发学生的“接受疲劳”；而探究性学习要注意探究内容的价值，不能为探究而探究，或只注重探究的形式，不重视探究的结果的正确性。对于不同年龄的学生，不同的教材方法结合使用时还要有所侧重。还应注意认知与情感的统一，如果只注重课文内容的探究、注重知识内容的任意拓展、却忽视了语文的本体训练，将说明性课文的学习探究成了“科学课”，将记叙性课文的学习探究成了“思想品德课”，就迷失了阅读教学的方向。
五、教师的指导示范与学生的“多读多写”做到紧密统一。

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