【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 解读  关系   有效  教学
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正文：
摘要  正确解读五对关系，是落实语文有效教学的引领性杠杆。紧扣工具性与挖掘人文性两大关系的和谐统一，能使语文课充满语文味，成为真正意义上的语文课；精心预设教学方案与灵活生成课堂的两大关系巧妙统一，是有效培养学生语文能力，让语文课充满生活趣味的根本策略；个性化解读文本内容与有效拓展课外阅读的有机统一，是让语文课教学内容符合时代要求及拓宽学生视野的有力措施；接受性学习方式与探究性学习方式的有效结合，是有效教学及有效学习的根本途径；教师的指导示范与学生的“多读多写”的紧密统一，是提高语文教学效率的有力抓手。
关键词  解读  关系   有效  教学
作者简介：段丽斌，女，生于1969年6月，中文本科学历，中学一级教师，长期担任班主任工作，所管理的班级被曲靖市教育局评为市级先进班集体，履职期间，发表教育教学论文共3篇，其中省级发表2篇，课件制作获市级奖1项，论文获县级奖2篇，现任教于罗平县罗雄镇第二中学。
一、紧扣工具性与挖掘人文性两大关系的和谐统一。《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。课标在要求中“加强整合、注重情感态度、知识与能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”课标在教学建议中还强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”同时要注重“开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”，重视“情感、态度、价值观的正确导向”。在语文教学中，从研究课标到研读教材，从教学设计到师生互动，都不能把语文学科的工具性与人文性撕成两张皮，人文性必须通过借助语文知识、语文能力对文本的全面解读来实现。从另一个角度来看，语文姓“语”，它既不是政治课，也不是数学课，它包含文字、文学、也包含文化、文明，但这些都源于语言文字，又由于知识结构影响着阅读能力，所以语文课应注重语文知识结构的构建。语文课既不能教成纯基础知识的课程，也不能只片面强调人文性，而忽视了语言知识、文体知识、写作知识的构建。两者的和谐统一，能使语文课充满语文味，成为真正意义上的语文课。
二、精心预设教学方案与灵活生成课堂的两大关系巧妙统一。把握这两个关系，是有效培养学生语文能力，让语文课充满生活趣味的根本策略。语文课堂中预设与生成的关系是一个非常值得探讨的问题。教学预设就是教学设计, 就是备课，就是拟定教师教的方案及学生学的方案，教师只有研究课标、研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程,才能设计好一份教学方案。没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的无序场所。所以在预设中,语文教师要充分考虑到课堂上可能会出现的种种情况,使预设留有更大的包容度和自由度,给教学生成留足空间。也就是说，优质课堂是暗预设、明生成的巧妙统一,在预设中必须要充分考虑学生思考的积极性,必须尽可能培养学生质疑的习惯。
那么,如何才能作到优质预设呢?①准确把握教材。②客观分析学生水平。③有效选择教学方法。④灵活机智地进行预设。⑤运用丰富的教学智慧有效生成。
从教师教的角度而言，有时心想事成，有时会事与愿违。面对学习主体，面对学习主体的反馈和追问，如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必要的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，就能把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去。反之，教师无视学生的反应，一味按照预设执行下去，设计的教学也许是完成了，却很可能因不切合实际导致学生学习边缘化，教育资源得不到充分利用，以学生发展为根本也会成为一句空话。
语文课是在师生互动中生成的，那么，我们如何在教学过程中去建构“生成”性呢？
①弄清“预设目标和生成目标”之间的关系。新课程强调教学过程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。这种背景下的语文课会孕育许多“生成”因素，可以说，正是这些“生成”因素才体现了创造性的教育价值，使教学过程感性化，充满生命活力，使僵硬的、传统的教学体系转变成动态的、生成型的生态系统。
②实现“平等对话”，这是师生“互动生成”的前提。克林伯格认为，在所有的教学中，优质教学的一种本质性标识就是相互作用的心灵交融的“对话”。《语文课程标准》也明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 “平等对话”，就是彼此心灵沟通、人格对等的精神交流，它可以提升语文课的生命质量，实现学生智慧的灵动迸发。“平等对话”，要求教师学会倾听，关注学生的发言。因为只有这样，“对话”教学才不会流于形式，囿于文本，失去灵魂。如果理解肤浅而偏颇，“对话”仍在师生机械的一问一答的模式中进行，教师悉心演绎预设“教案”，忽视学生的独特感悟，回避课堂的多元生成，那么“平等对话”仅仅是一句空话而已。
    ③关注对话“现场”，把课教“活”。吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”这里的“活”，就是教师根据对话现场“活”的学情，充分利用动态生成的教学情境、资源和时机去灵活地组织教学。如果语文教师舍不得把说话的权利还给学生，怕延误“上课仅有的45分钟”，怕考试的“重点”讲不到，更怕学生“捣乱”，打破自己预设的“轨道”，就有可能丧失掉有意义的教育契机，还扼杀了学生积极参与课堂生活的积极性，使学生愈来愈麻木、消极、被动和惰性十足。《语文课程标准》要求“语文教师高度重视课程资源的开发与利用”。学生在课堂上真实的“对话”、真实的情感就是一种珍贵的课程资源，是课堂“生命质量”的价值体现。教师应打破“教案”常规，并针对这种鲜活的“现场”施教，作热情、得体、富有辩证性的引导，激活学生已有经验。
    ④奏响师生互动的乐章，给“生成”因素一个空间。真正意义上师生互动过程，追求的是一个“师生双方不断调整关系、角色磨合、文化撞击、自主创新的过程”。师生互动，应让教师焕发生命的活力，激活教育智慧；应让学生“动”出新东西，挑战智慧创新，变成课堂教学“动态生成”的资源。所以，语文教师要为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间，要给新东西（即生成因素）一个空间，让它们在合适的条件中不断“激活”，提升生命的品质，实现生命的价值。

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