【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 就业能力   职业技能   职业资格证书
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

表1 高职组与本科组项目得分对比                            表2  高职组与本科组项目排序对比
 
根据学生就业素质模型，可以将就业能力按发展程度分为就业准入能力、直接就业能力和可持续发展能力三项。就业准入能力是指学生进入人才市场前应具备的基本能力，如工作态度、工作责任心、道德素养和专业基础知识等；直接就业能力指学生求职时应具备的素质，
或用人单位较重视的素质，如团队合作能力、岗位适应能力、独立工作能力、业务操作能力、理解能力、执行能力、解决问题能力和沟通能力等；可持续发展能力指学生进入工作岗位后潜在的发展能力，如自我学习能力、组织协调能力、知识迁移能力、技术创新能力等。
从表2以及对调查对象的抽样电话回访发现，用人单位较为认可高职生的就业准入能力和直接就业能力，虽然它们承认本科生有更强可持续发展能力，但却不满意其就业基本能力。这一点在民营企业中更为突出，因为上岗培训成本和短期经济效益是他们挑选毕业生时考虑的重要因素。

• 本科院校提升学生就业能力面临的障碍

表2的对比还可以看到，高职生得分高的业务操作能力、执行能力、工作态度、工作责任心等能力恰恰是本科学生欠缺的，这表明本科生的职业素养和专业操作技能存在不足。虽然不少高校认识到学生职业知识缺乏、动手能力差、理论脱离实际的问题，并通过开设职业规划和实验实习课程、鼓励学生参加社会实践等方法来改善，但实际效果并不佳。

• 课程改革缺乏系统性

教育要达到为区域经济服务的目的，必须要与市场需求挂钩。但市场需求的变化性与教育的相对稳定性形成矛盾。要解决这个问题，需要通过研究市场规律，预知知识结构变化趋势，确立不同知识模块的更新时间，在市场变动时，教学内容及时做出调整。这种课程变革应当是系统的、科学的。但目前高校的课程改革多数围绕某一课程展开，虽然不乏优秀教师能很好的把握市场及时调整教学内容，但受教学平台、评估手段的制约，这种单门课程的改良缺乏系统性和全局性，无法从根本上解决应用和实践脱节的问题。

• 授课教师缺少实战经验

学生实践技能的提高需要通过实战训练达到。本科院校教师理论性强、教学技巧娴熟却缺少企业从业经历。由于对生产流程不了解，教师的课堂教学不能结合生产实际展开，更谈不上对学生进行职业技能指导。目前企业多数要求聘岗者具备相应岗位的职业资格证书，而部分教师特别青年教师对此并不了解，这使得学生在考证过程中缺少指引性。要提高学生就业指导的针对性，教师应当主动了解职业资格知识，并获得相应职业资格证书。但高校侧重于科研论文水平的考核标准使得教师的职业技术能力得不到体现，教师更乐于在学历提升和科学研究上花费精力，而不是考取证书或到企业锻炼。

• 实训场所建设力度不足

专业技能实训是提高学生操作能力、使专业与实践有机结合的必要环节。实训场所主要有两种运作形式：一是学校自主建设，场所、设备、教师都由学校独立承担；另一种是通过校企联合达到资源共享。相比于在科研和重点实验室的投入所产生的社会和经济效益，实训场所建设投入大收益慢，高校对此重视不够。而校企合作也同样存在困难，企业参与教育实训除了社会公益服务外更强调互惠互利。由于启动并实施一项教育实训项目需大量资金、时间和资源的投入，企业希望这些投入能通过学生实训弥补。但与高职学生相比，本科生的顶岗实习机会有限，成本回收率的降低会影响企业合作的积极性。

• 利用高职院校资源，提升学生职业技能

普通本科院校要想培养学生良好的职业素质和较高的职业技能水平，应当跳出自我发掘的圈子，通过与高职院校设立学分互认体系，鼓励本科生选修职业技能课程，获得相应从业资格证书，提高就业能力。

• 开展学分互认的必要性

社会的发展需要建设种类齐全、形式多样、服务终身的教育体系。我国的教育体系在融通性上存在不足：同层次学历教育学分互认刚刚起步，不同层次的学历教育、学历教育与非学历培训之间的学分互认与转化尚未实施。要构建全民学习、终身学习的社会，应整合现有教育资源，健全各层次、各级别教育之间相互促进的良性机制，以满足公民个性化的受教育需求。因此利用本科院校与高职院校的教育资源优势，通过课程模块学分互认，构建不同层次学校之间的教育立交桥，可以达到拓展教育功能，提高学生素质，服务社会需求的重要目的。

• 开展学分互认的可行性

学分制的推行是学分互认的前提。普通本科院校和高职院校均已基本完成了学分制改革。这为课程模块互选、学分的转化认定提供了便利。
合作共赢模式是学分互认的保障。高职院校中的大多数设有国家职业技能鉴定中心，每年要开展数以千计的职业资格培训工作。为此高职院校设置有与考证相配套的、侧重于学生职业技能提升的教学体系，有专业指导资格的双师型队伍以及可提供上岗实训的企业。同样，本科院校可以设立提升高职学生综合素质和专业素养的选修课程，更可以为优秀高职学生提供参与科研的机会。

• 职业技能学分的设置

普通本科院校的课程主要分为基础课、专业基础课、专业主干课、实践四大块。其中实践环节包括暑期社会实践、课程设计、教学实验和金工实习等。在引入职业技能培训和考证课程后，普通本科院校需重新整合现有课程，建立课证一体化的教学体系。
在专业建设中要考虑职业发展需求，结合职业技能培训课程，设置不同职业提升路径，配以专业主干选修课，使专业与职业融会贯通；在实践课程建设时，要考虑实践环节的系统性、完整性和科学性，既要有提高学生从业资格上岗实训和企业实习，也要有培养学生可持续发展能力专业基础实验和课程设计。
职业技能学分的设置需要前期的充分调研，并对现有的以及要引入的课程和实训进行梳理，构建基于职业方向的专业树，是一项量大面广的工程，可以选择市场上较为热门的专业如会计、电子商务、市场营销、物流等进行试点。
（四）学分互认实施中的注意事项
不同层次教育体系实行学分互认的最大障碍在于双方的学分能级不同，要对学分进行折算或补偿。而不同院校之间学分设置也有差异，需要建立统一的学分标准以达到学分互认的普适性，并使学分互认之后产生所有程序如折算补偿方法、费用结算、裁决等都以此为基础。
另外，学分制作为一种宽泛灵活的教育模式需有一系列教学管理体系与之对应。而涉及不同学校之间的学分互认，学校更应从维护办学信誉，保障教学质量角度，从严建设教学监控和质量保障体系。普通本科院校要建立严格的准入机制，选取办学成熟、社会信誉高的高职院校进行合作；对高职院校提供的专业模块要进行认证，确保教学时数、实训时数的合理比例，防止出现以考代教的情况，杜绝学生为获得职业资格证书而忽视职业培训的行为；要建立教学督导组，定期开展进行教学评估，对于教学不合格的学校要建立退出机制。

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页