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正文：

为了探索科学有效、师生满意的座位，我在调查研究的基础上，查阅了大量文献资料，对学生座位的安排进行了许多尝试，总结出了安排学生座位时应注重的几个因素。
1、性格互补。不难想象，如果安排两个以抑郁质为主要特征的学生作为同桌结果会是怎样。因此，性格特征是编排座位时应考虑的因素之一。对于以粘液质或抑郁质为主要性格特征的同学，最好配其同桌为以胆汁质为主要性格特征的。因这种同桌有敢想敢干敢创新等优点，会对做事畏头缩尾、拖拖拉拉者起激励作用；但粘液质的同学又有慎重、沉稳等性格优点，对易出差错的胆汁质同学大有裨益。
2、学科互补。一般班级，科科优秀的同学为数不多，学科成绩参差不齐属正常现象。你英语棒，他数学好，如果同桌之间学科成绩强弱不同，定能起到取长补短的作用。
3、兴趣结合。信息时代，学生兴趣越来越广泛，好多兴趣是健康的，是有利于学生身心发展的。如果同桌之间都兴趣广泛，爱好相同，那不只是对爱好本身有利，其他方面也会受到意想不到的效果。
4、视力问题。编排座位时，不少老师会问上一句：“谁近视？”有此一问，是想让近视的学生靠前坐。这是关心学生的表现。但我认为这样做是不够的。姑且不说除近视外，还有远视、斜视者需过问、关照，单就近视而言，也有真性、假性之分，甚至真（真的近视眼）假（有恶作剧者谎称近视以图坐前；或因班级人数太多，怕坐后影响听课而说谎）之分。因此，老师应在编座位前详细了解。再说，近视者也不一定非坐前不可，很多是可以通过配戴眼镜往后坐（往后坐更有利恢复视力的情况也有）的。当然，如果近视的同学正在治疗矫正期，而治疗方案又不允许戴眼镜者，是应靠前坐的。所以，编排座位时，对视力有问题的同学是不能一概而论的。
5、同桌时间。这是指作同桌时间长，彼此相安无事，老师认为可继续同桌。这也是一个较易忽略的问题。其实，有的同桌虽有几学期乃至几学年的时间，且彼此情趣相投、学业进步，但如果只是彼此相处得来而与班级绝大多数同学谈不拢；或是彼此都成为“全优生”，编排座位时还是应考虑让其拆开。因为，如属第一种情况，彼此之间已形成一个封闭的小集体，这样继续同桌不利于学生“学会相处”；如属第二种情况，则拆开可彼此帮助其他更需要帮助的同学（且帮人者自己也获益）。还有另一种情况：学生在形成性格过程中发展变化较快，如果同桌之间各方面已“今非昔比”，不再适合坐在一起，编座位时也应作适当调整。
6、性别因素。有些老师为图方便吧，简单的将男女同学分组而坐，形成“楚河汉界”。殊不知这样做可能在男女生的思想上也有可能形成“楚河汉界”。众所周知，性教育在我国本就有缺陷，特别是在我们这些农村地区，由于封建传统思想的影响，加上缺乏必要的系统的性教育，致使学生对异性的神秘感相对强烈，如再加上人为制造的“楚河汉界”，势必影响学生身心的健康发展。所以，如能适当调配男女生同桌或邻桌，不但有利于消除彼此不必要的神秘感，增强激励作用，还有助于异性之间特有性格的互补。　　                                                                                                                               
7、背景因素。这里所说的背景指的是家庭背景。不同的家庭背景对子女会产生不同的影响，如单亲家庭的子女可能会产生自卑等性格缺陷，“战争家庭”（家长常吵架）的子女可能会产生冷漠、多疑、残暴等性格缺陷。所以，编排座位时应根据具体人具体特点安排同桌，可安排“同病相怜”者，以期引起共鸣，从而共同拼搏；也可安排背景差距大，但具同情心、乐于并善于助人者坐同桌。总之，为此类学生安排同桌应深入细致地了解家庭背景后再进行慎重选择，以求将其受家庭的伤害、影响降到最低程度，并激发其自信心和拼搏精神。
总之，编排座位时要做如此细致的工作并非易事，所以，各位老师，特别是班主任老师千万别在开学后匆匆行事，而要凭着自己的一双慧眼，好好观察每一位同学的性格、兴趣、爱好等，充分利用已有的信息，作深入细致的调查研究工作后再作安排，只有这样才能编排好座位，促进学生身心的健康发展，推动学生学习的不断进步，带动教育教学工作的顺利开展。
 
参考文献：
[1]  邱德乐.运用之妙存乎一心——怎样科学地编排学生的座位.河南教育，1995（2）：23.
[2]  彭春辉.教师座位编排对学生的影响.衡阳师范学院学报，1996.（2）：104.
[3]  宋秋前，丁佩君.座位与学生课堂学习的调查研究. 教育科学,1999.4.45.
[4]  冒树明. 朱圣宏.学生座位编排管见[J].中小学管理.1999.
[5]  柴宪荣.改革座位编排形式，提高学生学习能力.河北教育，2004（5）：23.
 
 

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