【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
17世纪捷克伟大的教育理论家夸美纽斯，一生致力于教育改革和实践。他吸取了前人班级授课制的思想（主要指昆体良的班级授课制的思想萌芽），并总结了16世纪欧洲新旧各教派所兴办的学校中实行班级授课的初步经验，总结提出并较全面系统地阐述了班级授课制，开现代班级授课制之先河。对现代教学的组织形式产生很大的影响。长期以来，大班级授课制就成为各国课堂教学的主要模式。学校是培育人的场所，学校中的一切设施：每一个位置、每一件用品都是重要的教育资源，对学生都具有一定的教育影响，教室中的座位及座位安排方式，是形成教学环境的一个重要因素。在这种教学环境下，学生在教室里所处的座位对其学习必然产生重大的影响。因此，排座位成了教育教学过程中的一个看似简单，却十分有意义的问题。因为，座位与学生息息相关，座位与教育息息相关。从这个意义上说，排好座位正是充分开发教育资源，这将直接影响到学生的全面发展。
一、对座位问题的调查研究
以往在教育界对学生座位问题的研究，从教师的视角研究的比较多，而从学生的视角研究很少见。为弥补这一不足，我在这次校本行动研究中便采取问卷调查和谈话调查的方式，从学生视角对座位进行研究。在我校选取了四年级一班和六年级二班两个班级进行问卷和谈话调查。问卷和谈话的内容，主要涉及座位对学生学习的影响、影响安排学生座位的因素，并用学生年级、性别和性格作为变量因素，对重要问题进行差异检验。
（一）学生对问卷和谈话的回答
1．教室里有好位置吗？
学生普遍认为，教室里的好位置区域，是中排中间的位置。我发现，这一点与学生年龄、性别、性格关系不大。随着学生年龄的增长，年级的升高，对座位意义的认识逐步提高。
    2．谁坐在好位置上？
    16％的学生认为坐在好位置上的是“学习好”的学生，15％的人认为是“机灵可爱，老师喜欢”的学生，而选择“父母有钱或权”的占2％，选择其他的占67％。
3．谁坐在不好的座位上？
选择“学习很差”的占8％，“不遵守纪律，上课爱闹事”的占37％，“衣着不整，不讨人喜欢”的占2％，选择其他的占53％。
4．座位对学习有影响吗？           
近60％的学生认为坐在中排中间座位上，学习会快乐；只有2％的同学选择坐到两边或后排角落里的座位上，学习会快乐。表明在学生心目中，座位对学习有影响。这一点与年龄、性别、性格关系不大。
5．对现在的座位满意吗？
34％的学生感到非常满意；55％的学生感到比较满意；感到不满意的只有11％。
6．影响座位安排最主要的因素？
调查发现，影响学生座位安排的因素，第一是学生生理特点，主要是视力、听力、身高等；其次是学生课堂行为表现，主要是视线游移、搞小动作、和相邻的同学玩耍等；然后才是学生学习成绩方面的因素。而学生家长的社会地位、社交情况、学生外表等方面则是很不重要的因素。相比之下，低年级和高年级教师在安排学生座位时，考虑的因素有细微的不同，如考虑学生成绩的，低年级不太明显，而高年级较为重视；而考虑学生生理因素的，低年级较明显，而高年级不太明显。
7．父母关心学生座位吗？
有25％的学生家长非常关心孩子的座位，座位安排得不好，父母会找教师沟通，请教师重新安排座位。多数家长对学生座位不太在意，或不会找老师重新调整。这一点在农村学校相当普遍。
8．同桌是谁非常重要吗？
80％以上的学生都愿意与“同性”的同学同桌，这一点与性别、年龄、性格关系不大。随着学生年龄的增长，学生喜欢与“异性”同桌的比例有所增加，但没达到有显著差异的程度。另外，虽然女同学出于害羞心理，有更高的比例意愿与同性同桌，但男女生在同桌性别上并没有显著差异。
    调查显示，学生非常看重同桌的关系，有78％的学生选择“愿意与好朋友同桌，不管坐在教室中的什么位置，即便是坐在教室后排的角落里”，与选择“愿意坐在教室中最好的位置，不管与谁同桌都行”对比明显，说明在学生心目中，一个好同桌比好位置更为重要。
(二)从学生视角研究得出的结论
根据前面的调查研究，从学生的视角得出以下结论：
1．正如许多研究者指出的那样，大多数学生认为教室中的确存在好位置区域和不好的位置区域，好位置区域在中排中间的位置，不好的位置区域在两边和后排角落里的位置。对这一点的认识，学生不存在年龄、性别、性格上的显著差异，换言之，无论学生年龄大小、性格特点怎么样，男生还是女生，都对这一点有较高的认可度。
    2．学生普遍认为，座位对学习有很大影响。坐在好的座位上，学习会快乐；坐在不好的座位上，学习会不快乐。但座位对学生的影响，又明显没有同桌关系重要。
3．影响教师安排学生座位的因素，按重要程度依次为学生健康状况(如视力、听力有缺陷)、身高、课堂表现、学习成绩等。虽然有些学生家长关心孩子在学校里的座位，但在教师在安排学生座位时，学生家庭背景是个很不重要的因素，是“一般情况下不会考虑”的状况。
二、传统座位的编排形式
传统座位编排常见的有以下几种形式：
1.按学生身高排座位。大多数教师在给学生编排座位时，学生的身高成为主要考虑的因素，个子矮的坐在前排，个子高的坐在中后排。
2、按学生成绩排座位。有些教师在给学生编排座位时，把学习成绩放在首位，完全按学生的学习成绩来确定其座位。
3、按学生表现排座位。有些教师在给学生编排座位时，根据学生平时的表现来编排座位。表现好的学生坐前排、中间所谓的“黄金座位”，表现差的学生只能坐后排、两边的“老少边穷”地带，更有甚者设“专座”，惩罚表现差的学生。
4、任意安排座位。有少数教师在给学生编排座位时，采取看似民主而实际上是对学生不负责任的办法，即让学生自己选座位，教师不再作安排。
5、按“关系”排座位。有个别教师编排座位时，以家长与教师的关系为依据，父母有地位的有钱的，子女坐好座位。有个别教师甚者把给学生安排座位当作谋取私利的手段，家长给教师请客送礼，学生就能坐上好座位。
这些座位编排形式，缺乏科学理论的指导，没有深入学生实际进行调查研究，体现不出教师的人文关怀精神。长此以往，会导致一些不良的趋势：前排、中排座位上好学生多，差生少，后排座位差生多，好学生少。而且教师对学生的关注程度，对学生参与学习活动的提示都有一定的倾向性，偏向前排、中间，两边和后排座位上的学生的学习积极性受到打击，学习成绩逐渐下降。
三、座位安排的应考虑的几个因素

 1/2    1 2 下一页 尾页