【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 发展性地理课堂教学  教学决策的有效性  内涵  特征  实施标准
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正文：

2、发展性
原苏联学者维果斯基提出了“最近发展区”的概念，指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。科学主义的代表人物加涅认为：提倡“一切为了学生的发展”，尤其是注重学生基本学习能力、创造力的发展，注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师对课堂教学的引领和教师自身的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生共成长。
教师教学决策是教师思维的重要组成部分，而教师思维与认知是教师专业成长所必备的核心要素。提高教师教学决策意识与能力可以有助于教师进行有目的系统的反思活动，进而在获得专业技能发展的同时，构建积极向上的生命意识，走向智慧的、自主的教师生命发展道路。同时，通过教学决策能力的提高，教师重新审视教学过程、改进自己的教学观，丰富自己教育教学理论，将会促使教师预测、控制复杂的因素，积极利用、开发教学资源，创设丰富的教学情境，鼓励学生参与教学，引导学生自己去主动建构，习得知识，培养能力，充盈情感体验，获得全面均衡发展，使教学成为师生共同交往、对话、建构、创造、体验的富有生命力的生存生活过程，课堂应然焕发出活力。
3、过程性
教学决策是一个连续的教学过程，并非一次性完成。有经验的教师在课程实施发展过程中应该不断地作决策，不断地进行调整，不断地进行评价，不断地作做决策。教学决策目的在于行动，教学决策的有效性在很大程度上存在于课前教师教学情境预设、学情分析，课堂上的执行与调控情况，课后反馈与评估，以上阶段的决策呈现的是一个动态的过程，而且这个动态的过程也不是线性的，而是一个前后紧密相连的环形结构，这是一个相对完整的过程结构。某一阶段的教学决策，既受前一阶段教学决策的影响，也制约下一阶段决策的方案。同时，课后反馈与评估阶段的决策将会影响到下一阶段的教学计划和准备阶段的决策。有效的教学决策理应存在于整个教学过程之中，有效的教学决策意味着每一位教师与学生对课堂内容都有其自身的理解，从而促使教学内容不断发生变革和创新，促使课堂的发展、师生地交往互动与生命质量的提升。
4、互动性
地理课程改革的愿景之一就是倡导学生主动参与，改进地理学习方式，学习过程成一个和谐与快乐的过程，使学生真正成为学习地理的主人；构建一个开放的、充满生机的地理课堂。在地理课堂教学的实践层面上审视师生对话和互动的质量，它取决于师生双方的动机和努力，其中教师发挥着引导和组织的重要作用。教师教学决策行为处于课堂环境的中心，当学生受到充分的理解、关注和真诚的对待时，他们学得更好，行为表现也更好。在课堂教学中教师作出有效的教学决策本身就是师生对话与互动的重要形式，而有效的教学决策能使教师的行为与学生的行为共同交织在一起，更好地激发学生学习地理的积极性，进一步培养学生掌握和运用地理知识的态度和能力。
三、教师教学决策有效性的实施标准
教学决策在根本上是一个复杂、动态的过程，是一种实践性的活动｡教师教学决策虽然没有一个统一的规定或法则，但有效的教学决策过程是存在着共同点的。有效的教师教学决策应该坚持对应标准，具体包括可行性标准、实效性标准、高效性标准、持续性标准。
1、可行性标准
根据著名心理学家维果茨基(Lev Vygotsky，前苏联)的“最近发展区”理论，教学决策的任务就是创造“最近发展区”。有效的教学决策不应当以学生发展的昨天，而应当以学生发展的明天作为方向，从教学设计的构思、课堂问题的预设与生成、学生活动的设计与展开、作业的设计、学生评价的设计，都要接近于学生的“最近发展区”，才能符合学生的认知水平和接受能力，并能客观而科学的评价学生对地理知识和现象的把握以及对地理规律的理解与运用。为了让学生成为更好的学习者、探索者，教师执行有效的地理教学决策需要形成这些深入思考的习惯“在开始之前，我确认了学生已经理解这一点了吗？”、“教、学有哪些可以选择？”、“我们有计划吗？”、“符合学生认知规律吗？”类似这样的问题能帮助教师提高决策能力，更利于课堂教学的发展，有利于帮助学生地理综合素质的提高。只有当决策走在发展前面时，才是最好的教学决策，才是最为切实可行的教学决策。
2、实效性标准
“教育即生活”，课堂教学是生活的一部分。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学决策活动，都可称之为“实效的教学决策”。基于课堂发展、学生发展理念下的教师教学决策的实效性，是指通过有效的教学决策使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。地理课程标准要求“学习对生活有用的地理”，教师教学决策的有效性应该关注与学生贴近的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生活经验等，注意引导学生对生活进行加工、再现，以便源于生活又高于生活，从而使学生体验愉快的生活化的地理学习，感觉地理课程内容实际，也就是实现课堂教学内容实效。实效性的课堂教学需要教师决策前了解和研究学生的实际情况，因材施教，分层教学。实效的课堂教学需要处理好发展学生科学素养与提高应试能力的关系。实效的课堂教学需要教学决策的优化。
3、高效性标准
 
教学的高效性主要是指应该满足“三维目标”的实现，即教师应“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。国内外的研究表明，高效的教学从本质上取决于教师能否有效建立能够实现预期教育成果的学习经验的决策能力，而教师的决策能否引起每个学生都参与教学活动是实施高效教学的前提。为此，教师高效的教学决策需要更多关注关注师生关系，关注学生的学习策略。除却听、说、读、写、算的“基本技能”来说，更需关注学生解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的高效性。
4、持续性标准
教师教学决策意味着教师不断地寻找新的、更加有效的教学方案，即教师在每一次教学活动中，寻找和比较多种备选的教学方案，以实现最有效地进行教学。这是一种创新教学的方式。“数量孕育着质量”，教师通过不断地寻求最有效的教学方案，创新教学理论和教学方法，提高教学水平。所以，教师教学决策的意义在于:不断寻求教学创新。教师寻找和比较多种教学方案的过程，其实就是创新教学，搜索最佳教学方案的过程。在这个过程中，尽管教师不一定能够找到和实施最佳教学方案，但有望找到新的、更加有效的教学方案，从而实现教学创新，提高教学能力。教学决策和教学设计的最大不同，就在于教学决策强调不断寻求新的教学方案，努力进行教学创新。因此，有效的教学决策是可持续的，不断发展的。

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