【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 发展性地理课堂教学  教学决策的有效性  内涵  特征  实施标准
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
[摘    要] 发展性地理课堂教学关注是否能促进学生可能性的发展，地理学科教学中教师教学决策的有效性作为教学有效性的组成部分，不仅使教学变得“更完美”而且“更合适”。 如何提高地理教师教学决策的有效性是一个关系到能否促进地理课堂发展，有效推进地理课程改革，培养全面发展的人以及促进教师专业成长的重要议题。
[关 键 词] 发展性地理课堂教学  教学决策的有效性  内涵  特征  实施标准
 
发展性地理课堂教学关注的是能否促进学生可能性的发展，从关注学生的现实性转到更关注学生的可能性，转到对学生可能性的开发；在教学中注重学生基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基，注重学生情感、态度、品质的发展；与此同时关注教师对课堂教学的引领和教师自身的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。^【1】地理课堂教学的质量决定着地理课程实施的水平和地理人才培养的质量，地理教师的教学行为直接影响课堂教学，而教学决策是影响教师教学行为的决定因素。
20世纪70年代以来，对教师教学决策的研究已经成为国外教育教学研究的核心内容，并被视作未来教学研究的根本方向。在国外，卡尔德海把教师制定决策的方式分为心理学和社会学两个层面，前者强调教师的思维能力以及运用思维指导行为的能力，体现为教师如何根据教学素材制定决策——“谁，做什么，何时做，在哪做，怎么做”；后者强调教师根据不同的课堂情况制定最佳决策的能力，即制定的决策要在特定的课堂情况下产生适宜的效果。在国内，浙江大学顾建民教授提出教学是师生间一种错综复杂的理性活动，它是由一系列决策组成的。有人估计教师每天平均要作出1300个决策。他同时认为，优秀教师之所以能驾轻就熟、硕果累累，无非是他们能自如地运用理性来指导教学行为；倘若教师只知其然，照搬典型教例，而不知其所以然，那么就难于驾驭教学过程。具体地说，优秀教师成功的决窍就在于他们知道怎样从基于多方面的因素的所有行为中，选择与整个教学策略相吻合的特殊行为，并能预料该行为将对学生的学习产生什么影响，对课堂教学的发展有何意义。
国内对教学决策方面的研究还比较少，特别是对学科中教师教学决策的理论与实践的研究较少，尤其是对有效的教师教学决策对促进地理课堂的发展的研究目前还寥寥无几，该领域相关研究的不足势必直接或间接影响地理课堂的发展以及地理课程的有效实施。因此，如何提高地理教师教学决策的有效性是一个关系到能否促进地理课堂发展，有效推进地理课程，培养全面发展的人以及促进教师专业成长的重要议题。
一、教师教学决策有效性的内涵
当下，对决策概念的界定不下上百种，决策的复杂性决定了不可能有统一的看法，诸多界定归纳起来，基本有以下三种理解: 一是把决策看作是一个包括提出问题、确立目标、设计和选择方案的过程。这是广义的理解。二是把决策看作是从几种备选的行动方案中作出最终抉择，是决策者的拍板定案。这是狭义的理解。三是认为决策是对不确定条件下发生的偶发事件所做的处理决定。按照决策性质的不同，可以分为结构化决策、半结构化决策和非结构化决策；按照决策目标的要求，可以分为最优决策和满意决策；按决策者的人数，可分为个体决策和群体决策。
最先把“决策”引进教育领域，提出“教学决策”这一概念的重要代表人物之一是美国学者亨特(Hunter)。她认为，“专业性的教学决策远不同于单一的‘奉献和热爱学生’”。首都师范大学教授林培英认为：“决策过程本质上是个选择的过程。”所谓“课堂决策”实际上是教师教学行为的一种理解。教师都是“课堂上的决策者”－－无论是“课前决策”（包括制订教学目标、准备教学材料、选择教学方法、编制评价作业等）还是“课上决策”，都是一个“选择的过程”。
教师教学决策是教师为实现教学目标的达成，利用特定教学情境中的教与学的信息结构，不断地进行教学中多样的判断和选择的主观思维活动，是贯穿于整个教学过程的主体性行为。“教师教学决策(teacher decision—making)是学校教育中，一种特定的决策，是教师将教学理论、教学认识和教学思维付诸教学实践的桥梁和纽带。”^【2】教师是决策者与执行者的统一，课堂教学决策是教师做为“教的决策者”与学生这一“学的决策者”的协商与对话，教学决策的有效性作为教学有效性的组成部分，不仅使教学变得“更完美”而且“更合适”。
“教学就是对影响学习可能性因素不断的决策(decision—making)过程：在与学生互动前、互动中和互动后的决策”。教师教学决策的主体是教师，有效的教学决策指向教师在充分尊重学生差异的基础上，有效选择适应学生发展的教学方法与方案，鼓励学生主动参与、合作学习，激发学生思维，从而使学生在地理课堂学习过程中产生独特感受、体验、理解和快乐，掌握地理学习方法、培养思维能力，逐步形成正确的情感态度与价值观。有效性的教师教学决策在于教师熟悉课程与教学的内容；熟悉教学原理与学习原理；教师能以学生先前的、已有的知识经验作为应对信息处理的基础；能正确了解学生学习困难及原因，有效地谋划、经营教师教与学生学的时间；重视课堂中师生的互动并采用适当、有效的教学方法，能迅速有效地回应学生并作出有效的教学决策；能深入了解各种教学问题，能有效地分析各种教学问题；对教学中各类问题有洞察力并拟定解决问题的方法和思路；有效监视并评价教学行为并及时反思、反馈以期提高自己决策能力。
有学者还具体分析了学生学习与教师的态度、思维和行为的关系，其结果是：如果教学目标旨在促进学生学习，教师的这些行为是受他们思维和决策过程所左右的，而教师的思维和决策又是受他的信念、标准、风格、文化所影响。Pajares（1992）认为教师信念对教师的课堂行为、教学决策有效性的影响要远远超过教师的学科知识对此的影响（转引自Williams et al， 1997）。Shavelson and Stern （1981）认为教师的一切课堂行为和决策都是由他们的教学理论和信念支配并起过滤作用（转引自Richards 1998）。
二、教师教学决策有效性的特征
教师在实际教学过程中对具体的内容和方法作了哪些有效的调适，以及为什么要进行这样的调适，从中可以了解教师教学决策的特征，可以了解什么因素影响教师做出这样的决策，就可以分析到如何提高教师教学决策能力。
1、生成性
现代课程论认为，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在课前预设的基础上，课堂实践活动过程中会生成一些新的问题，教师有没有足够的教学决策能力，去灵活、有效地解决，也是课堂教学发展的重要因素。生成性的地理教学是富有活力的教学，是教学的生命。虽然面对学生的质疑，允许教师思考的时间是非常有限的，但是需要教师有冷静的头脑、丰富的学识和机智的应变、有效决策。因此，在课前教学设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间；在地理教学过程中，当出现动态教学资源信息时，教师能迅速作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？并将之融入地理教学过程；课后及时有效的反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订（再备课），总结积累教学经验，进一步提高教学决策能力。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页