(2)形成长效机制。教育主管部门和业务部门可以充分利用资源，邀请名师来开讲座、授课、指导等。教育局曾邀请过任小艾、孙维刚等名师名家来我市给教师开设讲座，取得很好效果。但并不是所有的专家都能获得教师的认同。教师一般倾向于认同理论能与实践相结合的、对一线教育教学指导意义大的、易于掌握和操作的讲座。在青年教师培养方面，可以充分利用外地和本地资源相结合的做法，形成长效机制，把青年教师的培养常态化、规范化、专业化，引领青年教师能够脚踏实地的健康成长。

　　(3)创设交流平台。可以多组织一些青年教师之间的观摩、研讨、交流、互动，可以按照“小、专、活”的原则创设青年教师的交流平台。“小”是指交流范围要小，不宜太广，最好能让每个青年教师都有上台交流、互动的机会，在“小”平台交流的基础上穿插“大”平台展示。“专”是指按照学科、专业、年级或者课题、班级管理等专题进行交流。“活”是指交流的平台、方式可以多样化，可以是课堂交流，也可以是思想交流。

　　2.学校单位要积极发挥引领作用，落实具体措施，促进健康成长

　　学校要用全面发展的眼光看待青年教师，只有树立了这样的培养理念，才能从促进青年教师健康成长的角度，从学校可持续发展的角度来做好青年教师的培养工程。因此，对待青年教师应该克服“求全责备”的思想，多挖掘青年教师身上的优点和潜力，多鼓励，多指导，多提供交流和展示的平台，让青年教师在一个良好的环境中健康成长。

　　(1)从内容上看，应坚持师德与师能并行

　　笔者认为，师德和师能是“合格教师”之双翼，二者缺一不可。温家宝总理在全国教育工作会议上强调：“要重视教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。” 师德是成就一名“合格教师”的基础，更是造就“名师”的首要内容。针对目前青年教师群体出现的职业理想不牢固、师德意识不强的特点，应该着重加强这方面的引导、教育和培训，让奉献意识、服务意识、责任意识和关爱意识成为青年教师道德修养的基本内容。

　　但仅有师德内容是欠缺的。一个教师如果存在师德或者师能上的欠缺，就犹如单翼之鸟，任你如何扑腾，也无法高飞。有的教师，性格很温顺、内向，从不和学生赌气，更不会体罚学生，也从未接到过师德方面的投诉。但是，他们在课堂上总是纪律很乱，对不自觉的学生，他们也没有好对策，学生还常常会“欺负”他们。这样的课堂效率可想而知，教学效果一直都不好。究其原因，其实，就在如何掌控课堂、组织教学、关注学生、落实知识点等教育教学具体技能方面出现了问题。这样的教师，从严格意义上讲，算不上是一个合格的人民教师。因为他影响不了那些自觉性不够而可塑性极强的学生，学生的进步绝大部分因素只能依靠自身学习态度的转变，教师的引导、教育、示范、感染等作用基本没有发挥。因此，作为一名教师，还应该注重提高业务技能，注重基本功训练，注重知识的迁移技巧训练等，这也应该成为青年教师培训的重要内容。《纲要》也指出：“必须深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”

　　(2)从方法上看，应坚持目标与过程并重

　　青年教师培养是一个过程，要有目标，也不能忽略过程。可以给青年教师制定 “三年成长，五年骨干，十年成熟” 的总体目标，给他们提供 “教学能手-骨干教师-学科带头人-专家型教师(名师)”的成长阶梯。

　　一是制定“成长规划”，明确目标。引导青年教师根据学校总体目标，结合自身特点，制定出三至五年的师德和业务成长目标，分析个人的优势劣势，确定具体的措施及业务上的各项指标。为避免出现规划中看不中用的通病，应要求全体青年教师半年至少一次交流，一年至少一次展示。通过对规划实施过程的监控，比较及时和有效地引导青年教师树立正确的人生观、价值观、事业观、教师观、学生观和教学观，促进青年教师健康成长。

　　二是开展“青蓝工程”，落实帮扶。对工作未满五年的青年教师，要安排师德高尚、治学严谨、经验丰富、业务过硬的中老教师和班主任与之结成教学对子和德育对子，落实青年教师的培养和帮扶。学校应以文件的形式正式加以确认，并举行隆重的“拜师仪式”，所规定的听课、评课、反思、论文、教案、竞赛、课题、活动设计等具体指标都列入年度考核。目前出现的问题是各组对子重视程度不一，个体强弱不一，实际效果也大大不同。今后，如何打破结对子的固有标准和形式，如何发挥具体个体的个性特长，促进青年教师的扎实成长，是亟待思考和解决的课题。

　　三是举办“读书沙龙”，促进交流。青年教师接受新生事物快，不喜欢拘泥于古板形式，热衷宽松的交流和活动。因此，学校成立青年教师读书俱乐部，不定期举办读书沙龙，内容广泛，形式多样，深得青年教师喜爱。交流的内容可以是一本书的学习心得，也可以是一部影片的观后感，可以是一个教育教学案例的研讨，还可以是一场小型说课比赛等，青年教师在丰富多彩的主题研讨中积极思考，主动交流，互相学习，共同提高。交流的地点形式也是灵活多样的，有时在阅览室，有时在野外、沙滩，有时在休闲吧，有时甚至在网络，比较少去的倒是正规会议室。应该说，“读书沙龙”仅仅是一个载体，一个青年教师比较喜欢的交流平台，几年来，许多青年教师就是在这种宽松而有效的交流平台上逐步成长起来的。当然，这个载体并不能完全放任自流，它也必须得到精心护理，必须坚持正确的舆论导向，坚持正气，有明确的是非观念，只有这样，交流才会出成效，这个载体也才有其存在的价值和意义。

　　(3)从机制上看，应坚持竞争与人文并举

　　在青年教师成长过程中，应适时引入竞争机制和人文机制，为青年教师创造一个良好的环境。

　　青年教师个体意识较强，主观愿望上从不肯低头服输。如果在引导加强团队合作意识下引入竞争机制，营造一个既实现合作交流、资源共享，又合理竞争、相互促进的成长环境。如举办各种业务竞赛：优秀教案评比、优质课评比、主题班会评比、说课比赛、三笔一画评比、演讲比赛、德育故事评选、师德之星评选、优秀青年教师评选等，多设置一些竞争的平台，让青年教师多一些展示、学习和进步的机会。同时，配套引入激励机制，除了精神激励外，也应该有一定的物质激励，如为这些先冒尖的青年教师创造一些外出学习培训的机会，如优先考虑职称评聘、晋升等，尽可能激发青年教师的潜能，克服容易知足状态，促进他们尽快成长。

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