新课程实施几年来一直激情燃烧着每一位教育工作者，相关的书籍、课例目不暇接地陈列在我们的眼前，当然，在这丰富多彩又眼花缭乱的信息面前，我也感受到一丝“你方唱罢我登场”的浮躁，有一种“五彩缤纷”的不安。在教学中我也常常在想：音乐课这样设计好吗?怎样改进会更好?学生喜欢什么样的音乐课?对于课程理念如何体现和贯彻呢?于是，我努力开始挖掘教材中所要传达的情感，并尽量将它们灌输给学生，让他们嚼碎、消化。然而我却没有注意到这些“食物”孩子们喜欢吗?他们认可吗?消化之后他们“吸收”多少呢?实践中我感受到要面对真实——给予孩子真实的体验，尊重学生真实的感受。

　　一、给予学生真实的体验

　　新课程有这样一段描述，音乐艺术在很大程度上说就是那种“只可意会，不可言谈”的东西，只有学生参与到音乐活动当中，以音乐溶为一体，自己亲自主动地去探询、领悟、体验时，对音乐知识技能的真正理解和掌握，特别是对音乐的欣赏和创作才会成为可能。

　　[现象]

　　在教授《快乐的舞蹈》欣赏《霍拉舞曲》教学环节时发生了这样较为尴尬的情景

　　教师：“同学们，听了这首节奏欢快的《霍拉舞曲》，你想用什么动作表达你的感受呢?你可以象老师这样用不同的动作来表现。”

　　教师随着音乐跳着不同动作，调动学生的想象能力。

　　教师：“请你跳一跳，想怎么跳就怎么跳。”

　　音乐响起，同学们你看看我，我看看你，只有几个大胆的同学模仿教室中间的老师舞动，老师停下来，她们也停了下来……

　　这时的老师有些意外，继续鼓励同学们：“没有关系，大胆地跳，如果想不出来，你可以和老师一起，转转圈，拍拍手，都可以的。”这时的学生在老师的带动下，整齐地做着拍手的动作，老师却显得有些无奈。

　　[思考]这件细节引起了我的深思，不知从何时起，很多学生变的不爱展示自己的个性，遇到问题总习惯与看看别人怎么做。有学者调查说，在我们的课堂中存在严重的“失语”现象。所谓的“失语”不是不会说话，而是指自主表现能力降低。针对我们音乐教学而言，我们给学生提供有和自己生活经验的问题太少了，象课例中的《霍拉舞曲》，为什么课堂上孩子不愿意表现呢，学生对这首乐曲还太不熟悉，还没有一个很明确的印象，无法调动他们的“经验积累”， 只凭自己的想象她们怎么表现“异国“的欢乐呢?可能就如我们通常一时之间想不起某个熟人的名字，而这时候如果我们看到了某一个字或某一样东西就会突然想起一样吧，此时的学生也需要我们为他们提供一个合适的“刺激点”，调动孩子的“情感”就能水到渠成。如果知识单一的学习老师所灌输的知识，感受创设的情景，确实很难调动学生内在的表现欲，所以，我想：“要提高学生的表现欲望，”首先要保证学生在学习中的主体地位，学生是活动的主角而不只是观众，教师应为学生的参与活动创造良好的环境。而这一个环节的“跳起来”，如果加上老师的入情入境的体验，指导起来就会有另外的效果了。

　　[现象]

　　在一年级欣赏《玩具兵进行曲》的教学中，我先让他们听乐曲，然后提问““这支歌有什么特点?学生们各抒已见“节奏快”、“欢快”、“一会儿一个声音，一会儿好多声音”、“有趣”……，接着我向他们讲述了玩具兵的故事，然后提问：“现在我们想一想，乐曲中，当一个乐器在演奏时，你想到了什么?”这时有几个学生叫到“是一个玩具兵在走路”，我又说：“那几种乐器出现呢?”大家争先恐后的说：“是几个玩具兵在走路”。我继续说：“那大家注意没有，中间有一个很浑厚的声音，这你想像是什么呢?”这时只听见一个学生说：’这是一个又肥又胖的大胖子兵”。全班同学都笑了，不等我提问，大家都纷纷举手，争先恐后的说：“乐曲热闹欢快的时候是他们在跳舞”、“慢下来是他们在散步”……于是我放音乐，让他们听第二遍，这次他们纷纷自己模仿玩具兵的样子，哼着弦律摇晃脑袋，还有的在模信演奏乐器的样子……

　　[思考]此次教学中，我不再采用欣赏课学生听老师讲的模式，充分的发挥学生的主体性，让他们自主的探究学习。在教师的启发下，自己开动脑筋去体会、理解乐曲要表现的东西，这样既达到了预期的教学目标，也让他们感受到了乐曲的欢快，在愉悦的情绪中得到了美享受。

　　二、尊重孩子真实的感受

　　尊重孩子的真实的感受，是儿童自由成长的心声。就象世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都是一个独特的个体，都有属于自己的内心天地。他们用不同的方式理解音乐、用各种不同的方式表现音乐，而长期以来，我们已习惯于用统一的标准要求学生，课堂上只能听到一种声音，看到一种动作，智慧的幼芽就在这“精品标准化教育”中淹没了。

　　[现象]

　　教师：“请你听一听这首乐曲，你听出了哪种小动物的声音。”教师演奏《杜鹃圆舞曲》

　　学生：“这首音乐很好听，象小兔子在跑。”

　　学生：“我听到了小燕子的叫声。”

　　学生：“我感觉象蚂蚁在爬。”学生七嘴八舌的谈自己的感受。

　　教师：“它是一个会飞的小动物，你再听听，象什么鸟?”

　　教师再次给学生聆听乐曲片段

　　学生：“喜鹊!!”

　　学生：“小麻雀!!”

　　学生：“小百灵!”

　　教师：“不，它的名字叫 布谷 ，是一只活泼的布谷鸟。听听，象吗?”

　　学生：“象!”教室里传出了异口同声的声音

　　[思考] 陶行知告诉我们;“千学万学，学做真人。”每个孩子都会认为这首乐曲是布谷鸟在唱歌吗?每个孩子都是一个独特的个体，有自己不同的心理结构和经验、信念及欣赏标准，我们不能强求学生的反映和我们一样，也不能暗示学生，迎合自己。这是一种对学生个性的扼杀，也是不尊重学生感受的行为。所以，教师要尊重每一个学生自由而多样的思考方式，让不同学生学习不同的音乐。

　　[现象]

　　教学《多么快乐，多么幸福》时，我给学生布置了一个收集查找有关西藏资料的作业，结果学生的表现令我吃惊，从代表性的图片和《走进西藏》《青藏高原》歌曲等五花八门，课堂上同学们还畅所欲言谈自己对了解西藏的感受，演唱了自学来的西藏歌曲，老师则用一段踢踏舞献给大家，在舞蹈跳完之后，教室里掌声四起，而后我邀请学生一起演唱了《多么快乐，多么幸福》，学生的热情更加高涨，下课了，同学们还不愿意离开。还要和我一起再唱歌、跳舞。课下我意外地发现黑板上写了一句话;“西藏真美丽，好象去看看啊。”这句话令我感动…

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