5、训练题要富有挑战性，实行“小综合，多变化、主动走，促能力”的训练方式。

　　6、要培养起比学帮赶的学习热情，鼓励学生冒尖和超前，瞄准全市的前列学生，培养一个尖子生群体。

　　7允许学有余力的学生发展兴趣科或补弱科，允许部分尖子生自修、自学、自评。

　　(二)重点生

　　1、重视学生理想前途教育，树立争先创优意识，充分认识自己潜能，培养竞争精神、拚搏精神。

　　2、认真抓好课本知识，狠抓“双基”，适当补充知识，培养学生积极主动学习的意识和能力。

　　3、课堂教学中面向中游学生，步子不宜过大，速度适中，但要有一定台阶。

　　4、课堂上多采用讨论学习、合作学习，多提供动手、动脑、动口机会，让学生能够系统地掌握知识。

　　5、题目训练：采用“重基础，小综合，有变化，领着走，抓落实，重反馈，提能力”的训练方式。

　　6、要创造学习氛围，培养持久学习力，挖掘潜力，超越自我，全面发展。

　　7、努力让学生形成一个冒尖群，带动其他同学看到潜力。

　　(三)一般生

　　1、高度重视对学生的纪律教育、文明习惯教育和学习动机目的教育。培养学生良好行为习惯和学习习惯。舍得在学生教育上投入时间和精力，从自强自主意识、自律意识和学会学习入手。

　　2、善于用“显微镜”寻找学生优点，再用“放大镜”去看待这些优点，用“望远镜”看他未来。努力培养学生真、善、美的道德情感以及建立和谐人际关系的能力。

　　3、以学会课本的基础知识为目标，以“滚雪球”的办法实施教学。学习内容要经过“包装”后，使之趣味化、生活化、直观化、简单化，对课本上的偏、难知识进行适当删减或放到后边再教。

　　4、课堂教学宜“低起点，小容量，缓坡度，多重复。学习目标简明，要把重点放在培养学生的兴趣上，然后再逐步提高要求。

　　5、训练时本着“低起点，小步子，密台阶，重基础，拉着走，赶着进，多督促，多鼓励”的原则进行。

　　6、重点对带有一定难度的知识实行各个突破策略，即采取讲一遍，练一遍，考一遍，再复习一遍的教学方法，多次强化，反复演练。

　　7、当堂作业当堂完成，尽量面批作业，当堂巩固，快反馈，快矫正，快重复，快检测。

　　8、培养领头雁、领路人，因材施教，对学有余力的做发展班的题目，让一部分学生达到发展班的中游水平，形成竞争格局。

　　9、常规学习上严格要求，积极评价，多沟通，多关爱，多宽容，多鼓励。

　　四、不同层次学生的教学要求

　　层次

　　内容

　　名优生

　　重点生

　　一般生

　　备课

　　重点是突破难点、重点、能力点。知识系统、扩展、补充

　　突破难点，抓住重点，知识全面、系统、条理

　　如多讲难点、重点、讲基础，记忆并

　　掌握基础

　　课堂

　　教学

　　讲解

　　少讲，约占15—20分钟，导引

　　中讲，约占20—30分钟，领引

　　多讲，约占30—35分钟，引导、督促，多反复

　　提问

　　中高难度

　　中等难度

　　低档、基本

　　活动

　　探究式、讨论式，以学生能力为主，自主学习

　　讨论，自主学习与教导相结合

　　合作式、讲练式、尝试自学，

　　练习

　　练：注重能力拓展

　　当堂巩固，基础与能力

　　反复练，当堂练基础

　　课堂教学

　　要求

　　适当高起点，台阶要高，坡度适当加大，速度适当加快，容量加大

　　中等，注重落实，抓中间促两头

　　低起点，低台阶，小步子，多重复，快反馈

　　作业

　　基础性作业少30%，思考作业中40%，选取作业多30%

　　基础性作业少50%，思考作业中30%，选取作业多20%

　　基础性作业少70%，思考作业中20%，选取作业多10%或取消

　　试题

　　必做题、发展性题、选做题、基础题、能力题、开发题(挑战性)

　　比例同上

　　比例同上

　　课外

　　广泛阅读，多组织活动，广泛开展知识竞赛、学科竞赛

　　阅读适中

　　适当阅读，针对性活动

　　自习

　　多数时间自由支配

　　半数时间自由支配

　　多数时间指导帮助，指导预习、学习、练习

　　培养重点

　　潜力挖掘，心理健康

　　减少偏科、竞争精神，智力和非智力都抓，听讲也要抓

　　兴趣、动机态度、非智力因素从听课抓起

　　七、学科内的分层指导

　　(一)各科分层情况

　　层次

　　项目

　　序号

　　该学科

　　能力强者

　　一般者

　　较弱者

　　1

　　认知方面(双基)

　　2

　　理解学科

　　教学能力

　　3

　　学习习惯

　　4

　　学习方法

　　5

　　学习兴趣

　　6

　　学习时间

　　7

　　学习情感

　　8

　　学习态度

　　9

　　学习信心

　　10

　　学习潜力

　　(二)主要措施：

　　1、建立学科成绩档案(或运动曲线)

　　2、分层指导(备课、上课、辅导、作业、检测，练习)上课提问鼓励发言

　　3、鼓励赏识：当课代表、分组任组长、给任务、压担子、给题做……

　　4、阶段总结分析

　　八、分层教学的评价

　　在目前的体制下，学生一方面仍然把以分数形式呈现的学科成绩看成是学习结果的重要体现，另一方面却对测试存在一定程度的抵触。其原因在很大程度上归结于相当一部分学生认为他们在学习过程中的付出往往并不能在测试中得到分数的回报。久而久之，便演化为不同程度的厌学现象。所以要注意对学生的学习进行发展性评价。要注重定性与定量，主观与客观、横向与纵向、过程与结果相结合，着重在过程评价、分层评价、纵向评价等方面的评价。尤其要结合新课程实验中的成长记录袋，对学生的发展做出恰当的评价，通过评价激发学生的进取心。用进步奖、不同层次之间的流动等评价形式，帮助更多的学生体验成功。

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