【内容摘要】实施素质教育，必须面向全体学生，全面提高学生素质。这也是跟我校的办学理念“一切为了学生，一切为了人的发展”相一致的。在义务教育阶段，农村初中层次多、差距大，面对—个由个体差异悬殊的学生组成的群体，要确保每个学生都能生动、主动、全面地获得最优发展，人人都可以成功，传统的以同步、划一为基本特征的教学策略越来越不能适应学生的发展，传统的课堂教学模式受到了严峻挑战。如果按照原先传统的一套进行教学，往往是老师在课堂上讲得天花乱坠，学生听的昏昏欲睡，真可谓是“言者谆谆，听者藐藐”。经过充分研究分析，我们认识到，应当实施分层教学，真正做到因材施教，使不同层次的学生都能在其最近发展区内得到健康发展。

　　【关键词】分层教学 个体差异 教学策略 因材施教

　　一、分层教学的基本理念和目标定位

　　所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的(即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的)A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

　　分层教学的目的就是要让每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。

　　1、分层教学实际上跟我们一贯坚持的古老的教学原则“因材施教”相一致的，它的基本思想就是承认学生的学习存在差异，然后根据学生各自的特点实施教学。

　　2、实际上，承认学生的学习存在差异，明确了学生的学习差异，也就找到了教育的真正起点，就会减少教与学脱节，学生在认知方面、理解教学能力倾向、学习习惯、学习方式方法以及情感方面都存在很大差异。

　　学习习惯的差异表现的最明显、最直接，许多学生就是因为没有养成良好习惯而掉队。“一些学生通过独立学习，便能学得很好;而其他学生则需要高度结构化的教与学的情境。看来可以合理地预料，某些学生需要更具体的说明和解释，某些学生需要更多的例证才能理解一种概念，某些学生比别人更需要更多的表扬和强化，某些学生需要反复多次理解，而另一些学生可能一听就懂”。(——《教育评价》布鲁姆著)。

　　3、最大限度地满足不同层次学生的学习需求。

　　相同层次的学生具有大致相同的学习需求。理解能力较强和特殊能力倾向较强的学生往往情感状态也好。他们需要更多的自由支配时间，不需要教师过多的解释、说明和指导。这些学生可以作为一层次实施开放式教学，并在教学中充分尊重每个学生的独特性，以实现满足每个学生个体学习需求的目的。班内优生属于这一层次。

　　另一层是理解能力和特殊能力倾向都较差的学生群体。由于在学习上获得的成就感甚少，甚至得不到人格尊重，实施分层教学可以给他们带来尊重、自信和兴趣，帮助他们找到学习起点，提供给他们最适合的教学方式方法和必要的学习时间，他们抽象思维力差，需要更多例证，他们逻辑思维混乱、肤浅，需要逐步学会比较分析、综合、归纳概括等。班内下游生属于这一层次。

　　处于中间层的学生群体，他们的情况要复杂得多。有的基础知识、基本技能还可以，但跟实验班学生相比要差，在老师帮助下可以自主学习，如果再同实验班学生在一起，没有表现机会，特别失去敢于超越的勇气，一旦摆脱了优势群体学生，一部分人可能获得解放而发展起来，而另一部分人可能仍旧沿袭旧的习惯不变，等待别人思维成果的恩赐，结果还是趑趄不前。因此中间层是一个复杂的群体，有多样化的学习需求，需要采取各种教学策略以强化他们多样化的学习需求。班内中游生属于这一层次。

　　4、素质教育要求为每一个学生创造适合自己发展的教育条件，促进每个学生在原有基础上的发展。我们教育工作者就要让每一个学生都进步，每一个学生都发展，每一个学生都成才。

　　5、分层推进，滚动发展，螺旋式上升，有利于学生学习成绩的整体提高，实现教学的良性循环，实现全体进步和高质量。

　　二、目前分层教学的主要形式

　　项目

　　形式

　　特点

　　优点

　　缺点

　　班内分层

　　以班集体来单位分层

　　传统习惯，有学科带头人

　　不利于因材施教，分层指导

　　走班制

　　以行政班为主体上课、走班

　　实现民主，自我选择

　　难管理，难以评价教师

　　虚拟班

　　只在课外活动进行，课内仍按行政班

　　解决班级平衡，突出优生

　　活动时间、上课形式、效果难保证

　　三、学生分层情况及其分析

　　分级部：七年级、八年级、九年级

　　分小组：名优生、重点生、一般生

　　层次

　　项目

　　名优生

　　重点生

　　一般生

　　学习特点

　　基础好，学习能力强，自觉性很高，各科均衡，主动学习，对基础考虑过于复杂、粗心。

　　基础较好，学习能力较强，习惯缺陷，自觉性一般，自学能力较好，有偏科和缺腿科，不十分主动学习

　　基础差，学习能力弱，自觉性差，自学能力弱，各科不突出，有严重弱科，被动学习，听讲能力差

　　学习性格

　　进取心强，好胜心强，自我压力大，意志力强，自控能力强，易骄傲自负，生活能力弱。

　　有进取心但不持久，有意志力但不强，有自控力但不稳定，情绪不稳定，发展不稳定

　　缺乏吃苦精神，缺乏毅力、进取心，易受外界影响，自学能力弱

　　学习习惯

　　习惯好，从预习、听讲、笔记、知识理解、复习、练习都比较好，能够有计划、条理、驾驭各学科

　　习惯一般，有好习惯但不全面，学习环节不完整，有计划性但落实差，能够驾驭部分学科

　　较差，各环节习惯均有缺陷，各学科无计划较乱，不系统，不条理。

　　四、不同层次学生的要求

　　(一)名优生：

　　1、重视对学生的远大理想教育，鼓励他们树立远大的志向，鼓励超前学习，自主学习，鼓励冒尖。创造一切条件让优生更优，上不封顶。努力培养学生自主学习的意识和能力。

　　2、每堂课都要适当加深和拓展一些课外知识，使学生能够得到充足的营养。

　　3、课堂上多采用自主学习的方式，给学生尽可能多的独立思考和动口、动手的机会，问题设计要有整体性，让学生经历一个比较完整的科学探究或知识形成过程。

　　4、课堂上高起点、大容量，快节奏，多扩展，多勾联，形成思维高度。

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