摘要：语料库是基于大量真实的语言资料，以电子形式收集的真实语言文本数据库。利用语料库指导写作教学，可以使学生在真实的语言环境中通过自主学习，发现语言使用的规律，从而更准确地进行写作。本文基于国内外写作研究现状，以及语料库的相关研究，结合实例具体分析语料库在英语写作教学中的应用，由此探讨应用语料库来促进英语写作教学。

　　关键字：语料库;英语写作;词语搭配

　　一. 引言

　　写作是英语的四项语言技能之一，它较客观地反映了学生应用语言的能力。在写作输出时，学习者启动大脑中词法、句法等知识储存，根据内容组织材料，布局谋篇;同时还需依据写作对象考虑语言的准确性和得体性。目前在中国，英语写作对大多数学生而言是一个比较薄弱的环节，虽然教师和学生投入了大量的精力和时间，但效果却不尽如人意。学生的作文存在很多问题，如词汇运用不准确、语法意识淡薄、篇章连贯性差等;学生在写作教学课堂面临的困惑仍然是：方法陈旧，费时低效。究其原因，传统写作教学只注重语言纠错过程，学生的任务就是写，老师只负责作业批改和课上点评;课堂上轻视语言输入阻碍了语言的写作输出;轻视语体差异影响了写作输出的准确性;轻视学生主动建构限制了写作输出能力的发展。

　　近年来，计算机科学和网络技术的迅猛发展为写作教学创造了新的契机。顾纪鑫(2002)建议利用网络通讯技术的优势，建立网上写作实验室或者网上写作中心，为学生提供学习写作的途径。杨永林等(2004)开发了一个智能化、开放式的“体验英语写作”训练系统，为学生提供模仿的范文。正是因为计算机技术的飞速发展，语料库语言学(Corpus Linguistics)在过去的20多年中才得到了长足的发展，语料库作为大量真实语言资料的来源，用于进行语料处理和分析工作，对语言教学与外语教学产生了直接的影响，滕延江等(2006)论证了语料库应用于写作教学的可行性。基于计算机技术的语料库，使用语言统计的分析技术，对学习者的语言使用进行客观科学的测量。语料库容量大，材料真实，为大量样本的定量统计分析和个案的定性文本分析提供了可能，且可以长期保存、复制、检索，为验证性研究提供了可能。由此看出，语料库在英语写作教学中的介入是一个很好的选择。

　　因此，本文基于国内外写作研究的现状，以及语料库的相关研究，结合实例分析语料库在写作教学中的具体应用，探讨应用语料库来改善写作教学的效果、提高写作教学的质量，从而促进写作教学。

　　二. 国内外写作研究的现状

　　写作是一种思维过程，而思维的普遍形式是问题解决，因此，写作也可以看成是一种问题解决过程，同时还反映了思维转化为语言文字的过程(Flower&Hayes,1981)。Anderson (1983) 认为，写作过程包括三个阶段：思想产生阶段、写作阶段、重写阶段。思想产生阶段就是写前阶段，是构思过程;写作阶段是把思想转化为文字的过程;重写阶段就是修正阶段，是为了更好地表达思想，对文字重新处理。这三个阶段在整个写作过程中是循环重复的。Krapels (1990) 对100篇有关第二语言写作过程的文章进行了总结，得出如下结论：第一，ESL写作能力比语言能力重要;第二，熟练地第二语言写作者的作文过程与熟练地第一语言写作者相同，第二语言写作新手的写作过程也与第一语言写作者的相同;第三，第一语言写作过程可以迁移到第二语言写作中;第四，第二语言写作过程与第一语言写作过程有不同之处。

　　回顾半个世纪以来的写作教学，不论国内国外，不论母语外语，都被认为是教学过程中的一个疑难顽症。杨永林等(2004)指出，写作是一个头痛的问题。纵观过去对写作的研究，关注的对象大多是教学的主体即教师，比如教学法、篇章结构、写作中的错误分析等，而对学习主体即学生的相关研究，影响写作因素的动态研究等却较为少见。正如Hyland (2002) 所指出的，英语写作的研究至今已经历了三个发展阶段：(1)以文本为取向(text-oriented)的研究。受结构主义语言学的影响，注重对写作结果(product)即文本的分析，通过形式上的表面元素或语篇结构进行语法结构的讲解，忽略语境等自然语言发生的真实场景，重视错误分析，从而保证语言系统的完整性;(2)以写作者为取向(writer-oriented)的研究。受心理语言学、认知语言学等语言学派的影响，注重对写作过程(process)的研究，将写作视为一种受写作语境支配下的、表达个人思想的认知过程，侧重研究写作者是如何构思文章、表达思想的;(3)以读者为取向(reader-oriented)的研究。受功能语言学、社会语言学思想的影响，侧重读者与作者之间的互动，增加了一个社会界面，重视对写作规范的研究，如何做到与语言社团的互动交流，将写作研究放到一个更大更广的研究层面上，比如对语类(genre)、互文性(intertextuality)等的研究就是例证。由此可见，写作是一个复杂的过程，涉及诸多因素，单纯依靠“学生写——教师批改——学生再写作”的模式已经远远跟不上时代的要求。

　　近年来，国内外二语写作研究还出现了一些新的动向，值得关注。对于国际二语写作研究，主要集中在以下四个领域(Atkinson,2003;Matsuda,2003)：(1)写作过程研究，包括认知操作模型、写作构思策略、学习者的个体差异以及不同阶段写作过程的变化;(2)写作结果研究，包括文本分析、错误分析、对比分析、对比修辞分析、语料分析;(3)写作社会文化因素研究，包括社会结构、语域分析和知识、动机和需要等个体差异分析;(4)写作教学研究，包括学习过程、学习策略、语言发展水平、课堂教学环节、写作测试、网络写作课件开发等。王立非(2005)指出，国际二语写作研究的近期重点与趋势有四个方面：(1)批评对比修辞学;(2)母语写作能力迁移;(3)二语写作师资培训;(4)基于学习者写作语料的研究。对于国内第二语言写作教学研究现状，You (2004) 根据2004年在北京举行的第四届中国英语教学国际会议上写作研究的发言情况，把中国英语写作研究现状概括为：(1)写作教学新方法(包括自我评价、计算机辅助写作、基于网络的写作教学);(2)写作课堂教学与评估;(3)中国学生的写作特征;(4)汉语读写特点与英语写作;(5)EFL写作与ESL写作。姚兰和程骊妮(2005)指出存在以下六个方面的问题：(1)英语写作中的普遍问题。其主要表现为：写作内容贫乏、言之无物;结构松散、缺乏黏着性;词汇贫乏、频频出现语法错误。(2)影响写作的因素。分为语言因素和非语言因素，语言因素是指汉语写作能力、英语口语表达能力以及英语表述性词汇水平对英语写作能力产生的直接影响;非语言因素的研究包括对构思、排练(即尝试不同表达方式)、回读、修改等策略的研究，以及对母语迁移和中西方思维模式差别的研究。(3)导致英语写作教学相对滞后的原因。具体表现为：重视词汇、语法，忽视对写作内容的挖掘和充实;强调语言知识的输入，而输出较少;写作教材不力;教师评阅过多，评阅方式单一。(4)英汉语篇特征对比研究。对于中国英语学习者的作文，在篇章结构、语篇衔接手段、段落展开、主旨句等层面上进行研究。(5)英语写作教学方法探讨。分为两个层面：一个是宏观层面上的探讨，即教学思路的探讨;另一个是具体方法或各种技巧的探讨。(6)英语写作评估与测试。

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