May 12th saw the most destructive earthquake in the history of China. In a few terrible seconds, the whole city lay in ______. All the houses and buildings _______down. Almost everything was __________. _________ of people were ______ under the ruins. Many people died or were ________. Water and __________were cut off by the earthquake. When the news spread all over the country and the world, People were all _______ by the unexpected disaster. Our government o_________ rescue teams right away to _______out the people who were t________. They built shelters for the_________. Premier Wen Jiabao went to Sichuan to direct the rescuing work. He made an inspiring _______ , saying that we were sure to _________ the difficulty.

　　这些来源于学生的信息和材料本身就是很好的教材，甚至高于教材之上。因此通过学生的自主学习我们收获到了知识，收获到了人性的温暖，收获到了幽默，也收获到了精彩。

　　2. 合作学习是学习效果的最大化。

　　新英语课程标准倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。合作学习方式是以学习者组成学习小组，可采用对子活动(pair work)、 小组活动(group work)、集体讨论(discussion)等形式。大家为实现全组的共同学习目标，完成学习任务而共同努力。学生彼此相互帮助、团结合作，使全组成员取得共同的进步和提高。经过几年来的外语教学改革实践，我们发现这不仅能促进学生更为积极、主动、自觉、愉快的学习，而且能使学生在学习中相互促进、相互帮助，做到共同进步，提高学业成绩，同时还能使学生习得合作技能，增进同学友谊，学会关心、理解、帮助他人。

　　笔者通过教学实践，开展形式多样的课堂活动，探讨合作互动在英语课堂教学中的运用，使学生的英语学习方法达到最优化、学习效果达到最大化。合作学习可以应用于英语教学的方方面面，包括运用于语法教学和听力教学上。

　　比如，通过互助式生成法，让学生组成三-四人小组进行讨论have sb/sth加宾补的用法，并举例。经过合作学习，学生很快例举了have sth done, have sb do , have sb doing, have sth to be done, have sth to do 的用法。

　　接着老师对学生的总结和例句作出积极肯定的评价和点拨，再加以引导和鼓励，创立情景，让学生用have 的不同用法编故事。学生: I wanted to have my house repaired after the flood. So I had my brother call Langwei to offer help. But Lang said he had no time to do that. So Caichao came, and I had him walking on the house the whole morning. Unfortunately, he had his leg stuck in the wall. Firefighters arrived and managed to get him out. Now he is lying in bed and recovering. My little sister showed concern about him, she asked : Do you have any clothes to be washed ? 按照老师的要求，学生们把班里同学的真实姓名编进了故事。当讲到Caichao had his leg stuck in the wall 时课堂上爆发出大笑声，增加了趣味性。所以通过学生的合作学习，学生在完成任务的过程中使用了英语，纠正并且提升了语言运用的能力。在学生思维的火花相碰撞同时，意外的灵感刺激了学生大脑兴奋，激发了学习兴趣，提高了学习热情，强化了求知欲望，并形成深刻的影响，最终达到事半功倍的效果。

　　在英语高考听力训练期间，同学们做了大量的应试题目以后，他们的大脑整天处于“轰炸”状态，极易出现疲劳，焦虑，紧张的心理。为了采集各种材料，让学生适应不同的语音，也为了增加听力教学的趣味性。我想到了利用学生的信息资源。让学生3人一组进行合作，给他们一定的时间，提供一份精彩的5-6分中的视听材料到课堂展示。并且我们设立了不同的评委小组(学生)，对于表现突出的小组设立奖项。学生对这个任务非常感兴趣，他们从材料的选择，视屏音频的下载，到出题，讲解，以及power point 的制作，都安排得有条不紊，很有创意和新意。这些资源让我们师生学到了很多。学生的思维非常开阔，话题从功夫熊猫到孩子的肥胖问题，从酸雨到环境保护，从幸福的概念到世界的多极化。还有姚明在NBA的表现，如何进行订房，机场用语等等。这样的课堂灵动而无比高效: 学生在合作学习中学到了原来不知道的东西，在课堂展示的过程中他们俨然是一位老师，锻炼了胆量。下面的学生听得津津有味，茅舍顿开。一次次的展示仿佛让我们进入了缤纷的世界。“评委们”的精彩点评引来了阵阵笑声。每一天，他们都在期待英语课，每一天，都有学生到我的电脑旁，要求指点，以便课堂上展示最好的自我。

　　四、学生资源的利用意义

　　1.学生资源的特性决定了它的利用价值。 学生资源作为最重要的课程资源之一，有着与其他资源不同的特有性质，如:生动性、鲜活性、生成性、差异性和潜隐性等。在教学过程中，如果我们英语教师能有效地利用好学生资源，那么我们的教和学生的学就能得以有效和谐的统一;我们的英语课堂就能显现出它的勃勃生机;我们对学生的三维目标就能得以更好的实现。

　　2.《新课程标准》中的需要“以人为本”“以学生的发展为本”是当前十分重要的新课标理念，也是我们课堂教学的根本落脚点。认知心理学家认为:学习不是一个被动的接受过程，而是学习者主动的信息加工过程。学生才是教学真正的主体，也就是说我们的教学过程中要把活力注入课堂。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的。要使课堂充满活力，必须真正突出学生主体。这样学生才能从“要我学”，积极主动地转变成“我要学”。英语课堂才会有无限的生命力。

　　所以，我们何不从现在开始，让我们的教案“活”起来，让我们的课堂动起来，让我们的孩子“发展”起来，让我们的课堂“精彩”起来!

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