(二)开发学生情感资源，培养学生对英语学习的情感

　　1. 充分发挥情感因素的功能，巧妙地组织教学，促进学生各方面素质的发展

　　以往的英语教学从教材编写到教学方法都过多地关注英语学科的“知识性”，而忽视对学生进

　　行实际语言运用能力的培养，对于学生在语言学习过程中发生的情感变化更是少有问津。《英

　　语课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策

　　略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。在教学中，我

　　注意从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中，充分发挥情

　　感方面的积极作用。我力求将英语学习与学生的实际生活以及学生感兴趣的话题紧密

　　结合起来。在上模块8第4单元 “Pygmalion” (此剧本后改编成电影音乐剧“窈窕淑女”)时,为了让学生更好地理解这篇课文。在上课文前我让学生看了四幅图片，并根据图片的内容让他们俩俩合作讲故事。学生对古希腊的神话非常感兴趣，他们讲得眉飞色舞。我发现有两位同学为了抢谁先讲，还剪刀石头布地比划。我笑着对他们说:Don’t worry, I’ll allow you enough time to take turns to do it. 下面就是期中一组同学在激烈地讨论以后编出来的故事:Pygmalion, a gifted artist, who showed no interest in local women at all, made a stone statue of a beautiful woman. Day by day, he fell in love with his ideal woman, so he asked the Greek Goddess to bring her to life. His wish was granted and they got married. 接着的一个话题:Do you think they lived a happy life thereafter ? 又引起了学生新一轮的争论。有一位同学的回答是这样的:No, because the beauty was transformed from a stone, she might not have adapted to the new environment well. Also, she could not understand the artist’s language. “ What would the artist do then ?”我紧接着问。I think he might have taught the beauty patiently to speak the language as well as how to behave. And finally, they lived a happy life.同学们对她精彩的表现大声鼓掌。借着同学们的兴奋，我让他们猜一猜由这神话故事改编的课本剧的结局。他们就很容易得出答案了。因为Professor Higgins, Eliza Doolittle 分别就是画家和塑像美女的化身。同时我又对于心理学上的 “皮格马利翁效应”进行引申:赏识与赞美能创造奇迹!

　　从这个教学案例中我们可以看出: 兴趣是最好的老师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣，设计的话题和任务要起到 “铺路搭桥”的作用。这样,我们在顺利地组织教学的同时又能强化学生参与课堂活动的意识，使学生在愉悦的情境中“乐学”。

　　2. 情感教学

　　把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重

　　要的环节。在英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。在

　　教学中，我首先利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采

　　用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。在课堂小组活动合作学习过程中，学生相互

　　交流，资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，提高学生的参与意识、合作意识及综合运

　　用语言的能力。 其次，为了帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑的心理，老师的

　　肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，

　　并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。老师还应注意发现学生身上的闪

　　光点，并不失时机地鼓励他们，当学生遇到困难时，帮助他们设法解决问题，完成任务，使

　　他们获得成功的喜悦。

　　在教学中，我也注意结合含有丰富思想教育内容的课文进行情感教育。如有关

　　AlbertEinstein，Edison等伟人、名人的不平凡的人生经历，让学生学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而激发学生的积极情感。在教学中，我还注意选用含有情感态度内容的英语例句，如一些英语名言、谚语、习语等，来迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：

　　A.Wherethereisawill，thereisaway.(有志者事竟成。)

　　B.Wellbegunishalfdone.(良好的开端是成功的1半。)

　　C.Don’tgiveupandtryyourbest.Ibelieveeverydoghasitsday.

　　(不要放弃，继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。)

　　D.Youarenevertoooldtolearn.(活到老，学到老。)

　　(三)利用学生的经验和信息资源，给学生一个展示和相互学习的平台

　　学生的生活经验以及他们所了解的英语信息是无形的英语课程资源，它是以潜在的方式对英语教学活动施加影响的英语课程资源，以非物化的形式表现出来，它们不直接影响英语教学，但对英语教学的质量起着持久的、潜移默化的作用。因此，教师需要通过不同的方式开发这些无形课程资源，从中寻找到英语教学改革的切入点。

　　1.自主学习是自发构建无形课程资源的基础

　　“学生学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出了强迫性学习的沼泽地”((谢文栋)。当然，自主学习能力的培养离不开教师在意识、兴趣、方法等方面的指导。教师应该根据教学的需要，结合生活实际，布置切合学生的经验水平以及认知能力的任务。“New Senior English For China”设计的话题范围广泛而又贴近学生的生活。比如: 友谊，世界英语，旅游，地震，伟人，文物，运动，音乐，电脑，野生动物保护，健康生活，克隆技术 等等这些教材上提供的话题都是学生熟悉又感兴趣的。教师应该鼓励学生通过上网或者利用各种媒体和新闻以及图书管查阅获取信息。当然，作为英语教师，布置学生主动学习的任务必须要有目的性，可行性和时代性。要有利于巩固新单元的词汇和句型，要有利于拓展学生的思维，也要有利于落实和检查。比如在学习Book1Unit4 “earthquakes”的过程中，通过学生课前主动学习，我们收获到了关于地震不同知识。有些学生从老人们那里，从网上收集了有关自然灾害来临的预兆，呈现出了：“When an earthquake is drawing near, there will be a lot of warning signs”的精典句子。有些学生收集了反映某一个主题的简短视屏和新闻报道: “Never abandon, never give up!”“How powerful natural disasters are! But we are not powerless before them!” “We can even make use of natural disasters!”有些同学和大家分享了灾难面前自救的知识，当有位同学提到躲到卫生间，或是爬到山顶上时，全班爆发出了一阵大笑。下面是某位同学结合课文和汶川地震的情况展示的一篇summary. 旨在测试大家对该单元词汇掌握情况。

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