一、问题的提出

　　生动的英语课堂就像一张无形的知识的网，铺天盖地地在你眼面前展开。这张网远看错综复杂，成成叠叠;近看有条有理，里面东西应有尽有，让你在这缤纷的世界里流连忘返。在这里，老师的微笑就像一缕阳光，老师鼓励的目光和积极而又恰当的评价就像一根魔棒，点燃学生们课堂参与的热情。于是在这四十分中里他们各显神通，张扬个性。“幸福的时间总是如此短暂!”这是学生目送着老师的背影发出的感叹。

　　这是理想中的英语课堂!也是新课程改革中对教学模式创新的要求。然而，要使英语课堂能够始终吸引学生的注意力，这就对英语老师的素质提出了比较高的要求。一个优秀的英语老师除了具有扎实的专业知识，丰富的教学经验，以及对教学事业的一颗忠诚热爱之心以外，还应有强烈的资源意识。在他们的眼里，再平凡不过的东西都是富有情感的，都是资源。法国教育家卢梭认为：“ 教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。” 教师的任务在于如何激发兴趣，因为它是构成学生学习的动力，是教学成功与否的重要因素。教师如果能改变令学生生厌的课堂教学模式，充分利用和挖掘课堂的生成资源，定能激发学生的学英语兴趣。

　　二、资源的概念

　　广义的教学资源主要包括教学材料、教学环境所组成的物的资源和教师、学生等所组成的人的资源。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”

　　学生资源一般是指在学生身上表现出的、可被教师利用并有利于教学的学生已有的知识、经验等。课堂教学中的学生资源是指来源于学生, 通过师生互动及生生互动而生成的资源，包括学生超出教师课前教学设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。;表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。教师捕捉、利用与开发学生资源有利于实现课堂教学目标,提高课堂教学效果。在新课程改革下,学生既是教育对象,也是教育资源。

　　下面笔者就结合自己的课堂教学实践，谈谈英语教师如何将学生在英语学习过程中的错误、学生的不同思维方式、情感历程、学生的信息和经验共享等加以灵活利用，成为英语教学的资源和材料。

　　三、合理开发和利用学生资源，使英语课堂灵动而高效

　　(一)择机利用错误资源 促进高中英语教学

　　学生在英语学习中所犯的错误是英语教学中的一个重要的资源。教师善于挖掘并运用“错误”这一资源进行教学，实质上也是从重教师的“教”转向重学生的“学”的素质教育的体现。

　　学生的错误资源按照时间可划分为课堂错误资源和课外错误资源，按照介质有书面的和口头等等。学生大部分时间是在课堂中度过的，因此学生课堂错误资源尤其重要。这里指的是互动课堂教学中学生的错误。它常常来自学生在课堂教学中超出预设的问题和回答，比如有这样或那样的英语语言错误或行为错误等等，这对教师的课堂驾驭能力具有挑战性。因此怎样有效解决学生在课堂中所犯的错误显得极为重要，这既能体现出教师的素质和能力，也能打破学生的一些思维定势，提高英语学习的效率。

　　1. 巧妙处理学生课堂错误，激发学生学习英语兴趣

　　开发利用学生课堂错误资源并非要将所有的学生错误资源都加以放大处理，而是要靠教师自己的教学智慧，去捕捉那些对课堂有价值的资源。教师应该适时掌握利用学生错误资源的主动权，然后加以巧妙处理。比如当一个人在学习掌握第二语言时，他的母语的发音、词汇、语法和语用的特点都可能会产生负迁移。因此我们的学生在学英语的过程中特别容易犯“中国式”(Chinglish)的错误。课堂中学生课堂英语表达更是如此。对于课堂中出现的学生语言表达上的错误，教师不能逢错必纠、纠错必细，这样会挫伤学生学习英语的积极性，妨碍学生主动学习。对于学生普遍的口语交际错误，应当把握时机，在课堂上给予更正。有一次英语课堂对话表演中有这样的对白:

　　Student A: You look very pretty in your new dress today!

　　Student B: Where ?

　　Student A: 愣住。

　　全班: 大笑。

　　Student B: 满脸通红，不知所措。

　　我抓住时机，让旁边的同学提醒Student B. 应该如何回答。

　　Student C: Thank you!

　　Student B: Thank you ! 同时对Student C也由衷地表达了感激。

　　在对该组同学的表演进行了评价以后，我给全班讲了一个有趣的故事:相传有一位国民党的高级官员在他太太的陪同下出席一个重要的宴会。期间有一位外国人对该官员说:“Your wife is very beautiful!” 谁知那位官员脱口而出: “Where, where !” 外国人一愣，既而马上说:“Everywhere ! ”说到这里，全班又爆发出了一阵大笑。于是我让学生分析这则笑话的原因。 有同学提到了东西文化差异---学英语不能用中文的思维，否则就会闹出许多Chinglish的笑话。我又抓住时机让学生想出日常生活中还有哪些诸如此类的笑话，应该如何用正确的英语表示。很快学生罗列出了:people mountain people sea, go to play there, very like, give you a color to see see等等。经过讨论大家又整理出了比较好的表达: be crowded with, have fun/ enjoy… really like/ like… very much, you will end up with。因此许多时候学生在课堂上出现的错误其实就是一个很好的学习契机，只要我们把握得当，不仅不会影响整个课堂教学秩序，而且还让学生在愉快的英语氛围中获得知识和能力的提升，从而达到了教学目的。

　　2. 挖掘学生书面错误资源，提高学生运用知识的能力

　　很多学生喜欢做新试卷，对于旧试卷的错误进行再一次回顾和反思则认为没有必要，并且感觉是一件很令人讨厌的事情。这一点是学生认识上存在的偏见，需要老师的引导。其实错题是一种宝贵的错误资源。笔者对于学生都有这样的要求: 学生必须有整理好的“试卷集”。对于英语学习中出现错误，一定要加以重视，要经常复习和反思。甚至可以让学生根据他们平时常犯的错误出一份试卷再让大家做，让学生讲评。如此反复，学生考过试题的错误率大大降低了，结果成绩比以前有长足的进步。

　　错误作为学生英语学习和写作过程中不可避免出现的语言现象，也是一种优秀的教学资源。它能充分有效地反馈学生的语言习得和表达情况。因此，研究错误，把使用错误作为资源调控策略进行写作教学，对于提高学生写作效果有着十分重要的作用。比如学生在写作的过程中经常会犯一些单词拼写和句式表达上的错误，有些已经形成了思维定势。学生常把true 拼成 ture, writing拼成 writting modern拼成morden completely拼成 completly stood拼成standed等等。还有很多学生不知道用it句型。写出来的句子总是头重脚轻，不流畅。他们经常会写诸如:“We are easy to give up”这样的病句。( It is easy for us to give up)。对于这些错误我一般采用投影的形式把他们的“杰作”不客气地展示出来，让全班同学看一看，笑一笑，讨论一下，然后修改。有时甚至是对某一位同学具有代表性错误的整篇文章的修改。真可谓 “从群众中来，到群众中去”。经过如此慎重处理的错误给大家留下了深刻的印象，提高了语言表达的精确性。

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