从学术期刊上检索还可以发现，情境教育的理论创新在近几年没有新的突破，折射出情境教育理论与实验研究出现了“高原现象”，暂时出现了停滞状态。但庆幸的是，情境教育的研究工作得到了社会、政府部门的高度重视和支持，研究成果得到了广泛承认(图二、图三)，凭一己之力达到此高度，难矣!

　　图二：近年情境教育学术关注度 图三：近两年情境教育用户关注度

　　教育是事业，其意义在于奉献，值此为三十年如一日辛勤耕耘在中国教育这块贫瘠的土地上的李吉林老师及其情境教育而致敬!情境教育要开花、结果还有很多藩篱需要翻越，李吉林一直都说[8]：“我有一个非常简单而朴素的愿望，那就是希望情境教育能够走向大众。”在情境教育三十年之际，也期望有更多热爱情境教育实验的工作者加入该团体，接力具有中国特色的情境教育这面大旗!

　　[1] 裴娣娜.基于变革性实践创新——对李吉林情境教育思想的再认识[J].课程.教材.教法，2009，6：12~16 [2] 吴刚.情境教育与优质教学[J].课程.教材.教法，2009，6：23~27 [3] 李吉林.情境教育的独特优势及其建构[J].教育研究，2009，3：52~59 [4] 裴娣娜.基于变革性实践创新——对李吉林情境教育思想的再认识[J].课程.教材.教法，2009，6：12~16 [5] 教育部师范教育司组编.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006：87 [6] 方展画.情境教育的模式对建构教育原理的启示[J]. 课程.教材.教法，1997，7：12~17 [7] 丁邦平.国际科学教育导论[M].太原：山西教育出版社，2002：4 [8] 教育部师范教育司组编.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006：112

　　参考文献：

　　李吉林文集(1~8集)，北京：人民教育出版社，2006

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