摘要：目前，我国少数民族地区大部分小学已在三年级开设了英语课程。但是由于人们的观念、师资水平、办学条件等原因的制约，现在虽然完成了课程开设的任务，但离课程开设的目标还相差较远。从学生，教师、教材、教学设施、行政参与等方面调查和分析民族地区小学英语教学现状，是全面提升和促进民族地区小学英语教学的有效举措。

　　关键词： 甘肃民族地区 小学英语 教学现状 调查 对策

　　一、问题的提出

　　自2001年教育部决定我国从小学三年级起推进英语课程以来，小学英语教学引起了各级地方教育部门的广泛关注。临夏州小学英语教育从2000年开始试点，起初在7县57所小学进行。通过试点调查，这一举措受到学校、家长和学生各方面的普遍欢迎。当年在全州教育工作会议上提出，2002年秋季要在全州所有县、镇小学、乡中心小学以及部分条件好的川塬区小学三年级以上开设英语课，使全州开设英语课的小学达到300所。截至目前，临夏州几乎所有的农村小学都已开设了英语课，并取得了一定的成绩。

　　在全州小学英语已走向普及之际，到底开设的实际情况如何?教学和管理中还存在什么样的问题?有哪些困难?语言教学的辅助手段如何，师资状况能否满足当地开设英语课程的需要，临夏州农村小学英语教学与新课改精神的差距有多大，差距在哪里。在新课改强烈冲击着农村现有的小学教育体系的情况下，为了全面了解我州义务教育阶段农村英语教学现状，本研究通过访谈、问卷、观察、听课等的方式，对农村小学英语教学的现状进行了调研，并对小学英语教学诸多方面的情况进行了描述性研究。研究的目的在于：发现问题，找出差距，转变教学方法陈旧落后的现状，优化小学英语教学过程，不断培养农村小学生学习英语的兴趣和积极态度，提高我州农村英语教育教学质量。

　　二、调查研究的结果与问题归结

　　2009 年 5 月至 2009年 6 月, 我们对临夏州 3县(积石山、东乡、和政)部分农村小学英语教学的现状情况进行了调研。本研究主要采用了定量研究与定性研究方法。本次问卷调查的项目共22个，内容主要涉及学生、教师、教材、教学设施、图书资料、行政参与等方面。本次调研共发放问卷 300 份, 其中有效问卷252 份, 有效率为 84%。

　　1.学生

　　表1 教学班级情况 人数 40 41-50 51-60 60人以上 所占比例 12% 31% 49% 18% 通过表1显示并结合访谈发现，小学英语教学班级过大：41-50人的班级占31%，51-60人的班级占49%，18%的班级人数在60人以上。而且大班多集中于市直小学、乡镇中心小学，由于小学英语教学班级容量过大，教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生，严重影响教学活动的开展。造成这种现象的原因一方面是由于师资力量不足，致使教师工作量过重;另一方面由于学校管理层对外语教学的特点缺乏认识。而偏远的山区小学由于种种原因，学生流失率高，导致班级人数过少，加上英语教师十分缺乏，有的学校在英语课上不得不把不同的年级合并为一个班级上课。

　　表2 学生学习动机态度 学习目的 十分明确 基本明确 不十分明确 不明确 所占比例 1.5% 61% 35.5% 3% 学习兴趣 很浓厚 一般 先有后无 没兴趣 所占比例 12% 60% 23% 5% 表2显示(本项调查发放学生问卷)，绝大多数学生对学习英语的目的基本明确：60%的学生学习英语的兴趣一般，23%的学生开始有兴趣，随后逐渐消失。这反映出教师在教学中还应在激发学生学习兴趣、强化学习动机上下工夫，用信念、理想代替单纯的好奇心。在外语教学诸因素中，学生是内因，外因通过内因起作用。“以学生为中心”就是从教学对象的具体情况出发组织教学。对于小学生而言，兴趣是他们学习的一种最实际的动力，因此培养他们的兴趣、激发并维持其学习动机是搞好教学的关键。

　　2.教师

　　表3 任课与兼职 任课 周课时数(节) 5-10 11-15 16-25 26节以上 所占比例 6% 12% 71% 11% 兼职 兼职 行政后勤 班主任 少先队 其它 所占比例 4% 39% 33% 24% 此表反应的情况来看，大多数老师承担最少三个班级的教学任务，其中相当一部分教师超负荷运转。通过访谈还发现，农村教师由于缺少编制，各年级都有不同程度的包班现象[1]，尤以三四年级最为严重。除了上课，部分教师还要兼任教务管理、负责后勤及少先队等其它事务性工作。

　　表4 年龄、职称和学历情况 年龄结构 年龄段 20-30岁 31-40岁 41-50岁 51-60岁 所占比例 53% 39% 6% 2% 职称结构 级别 未定级 初级 中级 高级 所占比例 18% 27.9% 44% 10.1% 学历结构 类别 中师以下 高中 专科 本科 所占比例 71% 8% 20% 1% (注：在所调查的专科生中，英语专业毕业的无一人，均为其它专业毕业，他们或转岗或兼职英语。71%的中师学历中只有3.4%的教师学过两年的师范英语。)

　　表4的三组数字表明，有多年教学经验的老教师由于种种原因已经为数不多[2]，小学英语教师队伍年轻化。高学历、高职称教师极其缺乏，小学英语教师学历达标率太低。不少“懂点儿”英语的语文、数学及其它学科的教师正在从事小学英语教学。可见，小学英语师资培训已是当务之急。

　　表5 教学、科研情况 教学情况 科研情况 存在的问题 百分比 存在的问题 百分比 专业知识、技能欠缺 29% 语言学习理论欠缺 66% 英语教学理论缺乏 69% 撰写论文能力不强 58% 教法陈旧 41% 缺乏创新性 46% 教学基本功不够扎实 37% 教研投入不够 70% 投入实践、精力不足 22% 不会做科研 79% 教学理论缺乏，教学方法陈旧，已成为严重制约农村小学英语教学的瓶颈。广大农村小学英语教师迫切需要掌握英语教学理论、研究方法和教研实践技能。因为一位优秀的英语教师自身必须是一位不断学习，不断成长，终生寻求进步的学习者。掌握了语言教学的理论，不仅能帮助传授知识与技能，更重要的是能激发学生的潜能，从自己的教学经验中不断揣摩最适合学生的学习方式。

　　3.教材

　　表6 教材的使用情况 版本 人教版 剑桥少儿英语 自编教材 其它教材 使用率 99% 1% 0 0

　　满意度 人教版 剑桥少儿英语 很满意 基本满意 很满意 基本满意 41% 33% 32% 36% 在接受调查的学校中所有的公办学校都使用人民教育出版社的统编教材，只有一所民办小学(临夏树人小学)使用剑桥少儿英语教材。没有一所学校使用自编教材或其它版本教材。教材使用呈单一化趋势，不能体现灵活性和创造性。从调查结果中也反映出教师对两种教材的满意度都不高。通过访谈还得知，目前我国广大农村学校在选择、利用教材上人云亦云，缺乏科学的理念和系统的评估思想，这种状况与当前中小学外语教学改革中所提倡的教材选用“一纲多本”的要求不相符。如何建构出富有生机和活力的适应民族地区多元文化的课程值得我们思考。

　　4.教学设施

　　表7 语言教学设备 选项 多媒体 语音室 录音机 幻灯 所占比例 11% 21% 89% 16% 表6 显示，绝大多数学校仍已录音机、VCD为主要英语教学辅助手段，约五分之一的学校有语音室，而多媒体仅占11%，而且具有多媒体计算机辅助教学设备的大多是县城小学和乡镇中心小学。访谈发现，目前农村大多数小学，学生人数多，课时紧，教学任务重，地方教育行政部门又人为根据学生考试成绩制定奖励及处罚措施，造成升学压力大[3]。部分教学设施比较齐全的学校，教师也无暇顾及多媒体和语音室，先进的教学辅助手段利用率极低。有些学校除了上公开课和应付检查外，多媒体教室和语音室常年上锁。很多教师还不会制作和利用课件。通过访谈还发现，目前小学英语教学中亟待解决的问题之一是教学设备落后，辅助材料极其缺乏(详见表8)。

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