二、朗读指导重情境，巧妙设计

　　朗读指导不露声色，在情境中生成，在对话中互动。整堂课的朗读在师生对话，文本对话的过程中进行，在体会第二自然段第一句时，学生看勤勤练功的图片，想象勤勤练功时会遇到哪些困难，创设情境中，图画、生字、课文内容三者的有机结合，让学生体会到小狮子练功的刻苦。读第二句时，在评价学生的语言中，“我感觉还不够懒。”“听着你读，我仿佛看到了懒懒翘着二郎腿，眯着眼睛，什么都不干的样子了。”潜移默化的引领学生入情入境。在读小树和懒狮子的对话时，采取分角色读，在评价时教会学生读好问句，感叹句，想象它们的心理，把自己当成文中的主人公，最后表演读，在巧妙设计的情境中，激发了学生情感，落实了情感朗读。

　　三、朗读感悟有层次，逐步提高

　　这节课，朗读训练和理解、感悟课文思想内容有机结合，并相互促进，体现了学习过程的渐进性。先是初读课文，给小狮子起名字，学生感悟到两只小狮子的不同表现，接着通过理解词语“整天”并想象小狮子在练功时的场面感受勤勤的刻苦，敬佩之情在朗读中展现出来，在抓住“懒洋洋”这个词，读出懒懒的样子。在读小树和懒狮子的对话时，先是分角色读，在评价时，不知不觉在师生对话中，引导学生看到标点符号，进而读好问句和感叹句，交给学生读书方法后，学生精彩的表演就水到渠成了。整节课的教学环环相扣，层层递进，扎扎实实，充分展现了学生理解不断深化、朗读能力不断提高的发展过程。

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