(二)、体会第一句

　　1、汇报取名为勤勤的理由。(课件出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。)

　　教师：你是从这句话中找到理由的，恩，谁愿起来读读这句话?

　　教师：读的流畅，再来听老师读读。(突出整天刻苦)你觉得老师读得怎样?

　　2、理解整天。

　　教师：你再来读读，整天是什么意思?

　　教师：对，整天就是每天，从早到晚。理解了词语的意思你再来读读这句话。

　　3、创设情境，想象勤勤练功时遇到的困难。

　　教师：这就是勤勤每天从早到晚，练功的情景(在黑板上贴出小狮子在练习滚、扑、撕、咬的四幅图,指着图画上的生字)这就是勤勤在练习滚、扑、撕、咬。请你想想，它在刻苦练习滚、扑、撕、咬的时候，会遇到哪些困难呢?(如果学生还不知道该怎么说，可以提供句式：它在地上练习滚……)

　　点评：当学生感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。图画、生字、课文内容三者的有机结合，让学生体会到小狮子练功的刻苦。

　　4、指导朗读第一句

　　教师：这是一只多么勤奋刻苦的小狮子啊，让我们来读一读夸夸他。

　　点评：情境的创设强化了刻苦勤奋，激发了学生的情感，落实了情感朗读。

　　(三)体会第二句。

　　1、汇报取名为懒懒的理由。

　　教师：刚才同学们给这只小狮子起名叫懒懒，你为什么叫他懒懒?(学生回答后课件出示：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。)

　　2、指导朗读第二句。

　　教师：勤勤很令人敬佩，可是懒懒呢?这句话中哪个词说明他很懒?懒洋洋，你能读出懒懒的样子吗?

　　引导学生想象情境并看图读。

　　教师：老师觉得不够懒，听老师读。谁在来读?有点懒洋洋的味道了。谁再来读?恩，听着你读，我仿佛看到了懒懒翘着二郎腿，眯着眼睛，什么都不干的样子了。看看图片上懒懒的样子，读读这句话。

　　点评：情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激所以结合图片想象情境，学生自然而然的就读出味道来了。

　　(四)学习三至六自然段

　　1、过渡语：看到懒懒这样做，一棵小树看不过去了。(课件出示三至六自然段)来看，这就是他们的对话，自己读一读。

　　2、同桌合作读。

　　教师：我找两个同学合作读一读，谁当小树，谁当小狮子?同学们听听他们读得怎么样?

　　3、指导学生读好问句

　　教师：我觉得小树读得好，他仿佛有满肚子的疑问，他注意到了第一句后面的问号。我们读书时就要像他一样，不光要读准句子，还要注意标点符号。来，大家一起读读第一句。

　　点评：在师生对话中，引导学生观察标点符号，潜移默化的教给学生读书方法。

　　4、指导读好感叹句。

　　教师：小树问：“你怎么不学点本领啊?”懒懒是怎样回答的?谁来读读?我才不想去吃那苦头呢!对，这个感叹句你读得特别好。你读出了小狮子慢吞吞，懒洋洋的样子。谁再来读?

　　5、指导读第六自然段。

　　教师：他不想刻苦练功，他想怎样生活呢?说起自己的爸爸妈妈，小狮子多自豪，多得意呀，谁再来读读最后一句?

　　6、表演读。‘

　　教师：我发现有的孩子加上了动作读，就像小演员，谁愿当当小树和小狮子戴上头饰到前面来给大家表演表演。

　　(读完后学生评价，选出最佳小演员)

　　点评：考虑到低年级学生好动、喜欢小动物的特点设计分角色表演环节，把抽象的文字还原成活生生的情景，调动了学生的主动性。在表演的过程中培养了合作意识和习惯。学生带上头饰表演，很自然的把自己当成文中的角色，会设身处地感受懒狮子的心理，读好对话。

　　四、体会狮子妈妈的话，谈收获

　　1、指导读狮子妈妈的话。

　　教师：他们的对话恰巧被狮子妈妈听到了，我们来看他是怎么劝懒懒的。谁来读一读?(课件出示狮子妈妈的话)

　　教师：狮子妈妈多爱小狮子呀，大家一起读。

　　2、理解“真正的狮子”。

　　教师：狮子妈妈这里所说“真正的狮子”是什么样的?

　　教师：靠自己的练习，学会生活的本领，不依赖父母能独立生活的狮子才是真正的狮子。

　　点评：通过具体的问题，引发学生思考，是学生真正读懂狮子妈妈的话。

　　4、谈收获。

　　教师：学了这一课，你有什么收获?

　　教师小结：在学习和生活中我们自己也要掌握各种本领，学会自立。

　　点评：学生结合自己的实际，说到了学会了写字，学会了读课文，更重要的是明白要从小学习生活本领的道理，并有主动学习生活的本领的愿望。

　　五、复习词语

　　教师：同学们学习课文的本领很棒，那么这节课的词语还记得吗?

　　(出示本节课的词语卡片，学生认读)

　　点评：再次复现本课生字词，加强记忆。

　　六、作业设计

　　教师：这节课，同学们不仅学会了字词，读懂了课文，还明白了许多道理，收获真不少。课下请你把《两只小狮子》的故事讲给爸爸、妈妈听。

　　点评：背诵、复述是读书内化的重要过程。把这个故事讲给家长听，这样的作业既能提高学生兴趣又有实效性。

附：板书 两只小狮子

　　滚 扑 撕 咬

　　总评：

　　《课程标准》中指出：教师应创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。本节课的教学，教师在充分把握教材的基础上，结合一年级学生的特点，巧设情境，精心安排，师生互动，循序渐进，促进了学生主动发展，教学效果显著。

　　一、识字教学重自主，形式多样

　　本节课，识字教学有新意，复现形式多样，扎实有效。在导入课题时，渗透“狮”的形声字教学，在初读课文后，运用摘苹果、猜口型的游戏学习词语，寓教于乐，学生在记住了字音的基础上说识字方法记字形。识字方法教学时，教师充分关注学生个体的识字基础，积极引导学生主动识字，使识字教学得到很好的落实。先让学生自己说，引导归类识字，如加一加,减一减，猜谜语等方法。再给学生充分时间自学交流，让学生发挥自己的聪明才智，采用自己以为最好的方法记忆字形。最后“习”的字理教学，不仅教给学生“汉字溯源”的识字方法，还能激发学生探究中国汉字奥秘的兴趣。

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