(2)归纳性猜想。如，我们在分析课文时，特别是对于描写一具体事物的文章，一般是有顺序的，在小学生掌握了这个规律后，再学习相同的文章，就容易的多了。这样，从而帮助学生建立良好的分析语文模型，我们不要急于向学生暗示什么，而给予一定的时间让学生自主猜想，发现规律，让学生学会如何利用归纳提出猜想。

　　(3)探索性猜想。如学习小学语文三年级上册第三组《21　古诗两首》时，小学生对天门山根本就没有任何认识，那不用说是楚江了，在此基础上要想全面理解李白的诗意是十分困难的，此时，可以引导学生猜想或者联想附近的山、河，通过附近的山、河或者见过的山、河，通过电视、网络媒体接触过的山、河，进行想象，进行探索性猜想，以达到教育的效果。

　　(4)仿造性猜想。如学习小学语文三年级上册第三组《21　古诗两首》后，我们组织学生对祖国山河的联想，对伟大祖国美好建设的猜想;其次，结合实例激发学生丰富、积极的情感;第三，在形成猜想之后应加以验证、分析或解释。这样做，一方面可以使学生弄清猜想的真伪，更重要的是可以促使学生把逻辑思维与非逻辑思维协调起来，共同促进创新能力的培养。

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