例如在三年级教材中有一则关于买票方案的问题，许多学生很快可以找出两种方案，要么成人和儿童分开买，要么合买团体票，而这都不是最合算的方案，我们抓住问题的主体，让学生开动脑筋，想出其他办法，比如一部分儿童与成人合买团体票，而剩下的儿童还是买儿童票，这样既能使成人的票价有所降低，也能保证其他儿童买到最便宜的票。而在后面四年级的学习中同样出现了关于游泳的购票问题等等，学生通过观察比较，会发现这与前面的知识有些类似，但又不尽相同，从而在头脑中产生疑问，这样会激发他们从最初的直觉思维，到进一步探究解决问题的题思路及规律，使问题意识能贯穿于他们思维的始终。

　　2、创设良好氛围，培养质疑的兴趣和勇气

　　小学生好奇心强，喜欢新奇的事物，这和他们的求知欲有关，也是强烈的问题意识的表现。能否使学生的问题意识得以表露，取决于是否有良好学习氛围。教学活动的开展应该顺应学生心理和认知水平的发展，使学生在积极、宽松、和谐的教学环境中形成异向思维，鼓励学生大胆质疑，发表独立见解，培养他们质疑问题的兴趣和勇气，从而增强他们发现问题和提出问题的能力。

　　例如，在小学低年级学习古诗时，学生往往只有记忆的思维，其质疑与理解是很缺乏的，如果只要求学生记忆，其背诵过的古诗也会在短时间内遗忘的，通常我们是将不同的诗句按情境描述划分为几个部分，让学生与古诗出处的时间和地点联系在一起，并把时间和地点进行反复串连填空练习，这样一方面通过训练使小学生低年级学生对诗句的学习产生浓厚的兴趣，另一方面能够帮助学生学生理解与质疑，重要的是通过这种方法，培养学生立体的、全方位的、相互联系的理解勇气，提高多种兴趣和学习勇气。

　　3、设置问题情境，提供质疑的基础和环境

　　问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题的条件。在设置问题时，教师没有必要刻意的为问题而设计，因为处于小学阶段的学生思维方式并不成熟也不稳定，教师应该设定一个大的环境，一个让学生可以发挥的平台，让学生在这个环境中去探究知识。培养学生的质疑能力，同时也要关注课堂的生成问题，往往这些问题中就包含了一节课的重点和难点，也是学生们面对问题的症结所在，要根据学生的自主判断，加以引导!

　　如，学习小学语文三年级下册第二组《5　翠鸟》、《6　燕子专列》、《7　一个小村庄的故事》、《8　路旁的橡树》等课文后，我们设置多维的写作命题，让小学生进行作文训练，象写一写身边你所认识的小鸟、动物;写一写你所见到的汽车、火车、轮船和飞机等;写一写你所住的村庄、社区和楼房，甚至写一写你所逛过的商场、超市和运动场、名胜古迹等;写一写你从小认识的树林和花草，并对其进行想象与拓展等等，都是质疑思维培养的基础和重点。

　　三、多维猜想――培养小学生语文阅读的空间想象力和创作激情

　　在小学语文教学中，引导学生合理猜想，虽然不可能产生象“歌德巴赫猜想”那样伟大的发现，但对于提高他们自身的语言素养具有不可低估的作用。大胆的猜想，常常可以使学生的思维跳出常规思路条条框框的束缚，从更多、更新的角度对问题作出试探，因而常常可以从中产生新颖别致、不落俗套的想法。通过猜想，可以培养学生的创新意识和创新能力，也可以说猜想是通向创新的一座桥梁。那么，在小学语文的教学和学习中如何培养学生进行合理的猜想呢?我们的做法是：

　　1、设境激情，激发猜想的动机

　　如，学习小学语文三年级下册第三组《9　寓言两则》、《10　惊弓之鸟》、《11　画杨桃》等课文时，我们就启发小学生为什么亡羊被牢，如果不亡羊被牢而自己去看着羊可以吗?除羊被牢外还有什么好的办法?你能猜想出来吗?如果这个鸟不受伤，它能被猎人获取吗?猎人获取受伤的鸟是不是没有保护鸟的意识?如果当让你画一个没有见过的东西，你能画得很好吗?你能否将已知的东西画好?等等，赋予小学生以猜想的空间，这样，当小学生每次遇到问题时，就会猜想几个为什么?久而久之其猜想的能力会大大加强。

　　小学语文中的阅读理解也是如此，如果我们的教学，都从猜想中进行，那么小学生对一些问题的理解、见解和深化就达到较高的层次了，这样阅读理解就能落到实处。

　　2、合理评价，增强猜想的信心

　　如，小学语文课文中的众多事件、人物、寓言故事和描述学生往往没有见过，当我们组织学生进行学习时，会提出不同的见解或者相反的想象，此时，我们不打击小学生的学习积极性，提倡和鼓励小学生的猜想，通过过度的猜想，让小学生能够学会分析事物、事件、寓言或者其它的方法，从而为阅读理解能力的提高，奠定基础。

　　当小学生对某一事物做出猜想后，教师应点拔后再作新的猜想，这样合理地进行鼓励性评价，有助于增强学生猜想的信心，在鼓励评价中学生会体验思维自由飞翔的快乐，从而在猜想中萌生创造性的火花。

　　3、转变观念，给予猜想的机会

　　(1)新知识教学时，我们设计猜想的情景，不把新知识直接告诉学生。如在教学某一生字时，我们不要直接将生字的注音和声调告诉学生，先让小学生进行猜想或者进行自我查阅，当小学生通过讨论、争论、查阅或者问其它同学获得以后，这种猜想的方法自然而然地就教给了小学生，长久下去猜想力会大大提高。用猜想贯穿小学语文课堂教学，即让学生再发现语言的魅力与读音，学生在自己“想生字”、“学生字”的过程中，体验探索和发现的喜悦，使小学语文学习充满生机和活力，学生的创新能力得到了更好的培养。

　　(2)解决问题时，鼓励学生提出猜想，再进行验证。如，分析小学语文课文的段落和段意时，我们不急于总结，是让小学生进行讨论，自由发挥，在讨论中获取段意，其猜想也就有了结果。

　　4、指导猜想，学会猜想的的方法

　　猜想的形成是对研究的对象或问题，联系已有知识与经验进行形象性的分解、选择加工、改造的整合过程。猜想是一种在教师有目的的指导下的学生的一种合情合理、亲历语言知识的发现过程，在小学语文教学中，教给学生猜想方法，引导学生展开猜想的翅膀，对于启迪学生思维，激发培养创新能力具有重要意义。

　　(1)类比性猜想。如学习小学语文三年级上册《7　奇怪的大石头》的教学，我们让小学生猜想通过大石头，著名的科学家李四光发现了什么?他为什么如此对大石头感兴趣?对于大石头的看法，他为什么要询问爸爸?通过大石头这个故事，说明了李四光对科学的什么预见?然后引导学生举例，通过课全分析的方法来验证这个猜想。在类比猜想中，学生的思维可以举一反三、触类旁通，思维空间得到扩展，创新思维得到了发展。

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