受中小学理科学习中“思考、质疑、猜想”教学方法的启示，我们在小学低年(1-3年级)级语文教学中，运用“思考、质疑、猜想”作为创新教学的突破口，创新教学方法和模式，培养小学生的语文阅读理解能力，使小学语文教学的阅读理解、阅读学习真正落到了实处。

　　多年的教学实践证明，以“思考、质疑、猜想”三环节为重点，积极破解小学低年级阅读理解难题，教学效果明显，教学与学习成绩逐年提高，深受小学低年级学生喜爱。

　　一、“课堂、作业、活动”――培养小学生语文阅读的理解能力

　　现代教育心理学家普遍认为，教育的对象是学习的主体，但教师是学习者的指导者、组织者和领路人，学生与教师是一个主体活动的两个参与者，是一个群体的效应，离开了任何一方都不可能取得优异的教学成绩。因此，要培养小学生的分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维　能力，小学语文教师的作用不容忽视。根据现代小学语文新课程体系教学的基本要求和大力提倡的素质教育，我们认为小学生语文应将思考能力的培养与教育纳入课堂教学之中，并通过课堂教学、课外作业和组织小学生参与的集体活动实现阅读理解能力的培养。

　　1、通过课堂对课文背景的介绍，引发小学生思考的学习兴趣

　　小学语文中的课文，大都节选自名著或者著名作者之作，作品的风格和描述各具特色，特别是对事物、人物、生活、故事和发生的事情描述的特别祥细，而且还带有符合小学生心理特征的情感、思想、动态、做人、做事、品质和意志教育效果。所以说在每次分析课文时，我们都带领学生对课文的背景进行分析，包括作者的写作动机、时代背景、作者介绍、思想情感和作品影响力等，这样就能对小学生起到积极的教育作用，引导小学生进行深层次的思考，有时一种思想、一个人物、一个事件、一句名言会影响到学生的一生，甚至对成长产生重大的影响，特别是对培养学生良好的思考兴趣具有重要现实意义。

　　比如，小学语文三年级上册第四组《14　蜜蜂》的教学，我们重点对课文的作者进行了背景介绍。本文的作者是法国的昆虫学家法布尔。此文节选于他的名著《昆虫世界》。这本名著已被译成十三种文字，一百多年来，激发了几代青少年对自然科学、生物学的兴趣。法布尔是一个善于认真观察、勤于思考的人，是对小学生进行思想、兴趣教育的绝佳素材。

　　2、通过课外趣味作业，培养小学生良好的思考动机

　　课外作业，是对课堂教学的一种补充，也是实现小学生记忆与复习巩固的一种有效手段。小学语文课课文后边的作业，是要求小学生通过这种形式，达到巩固课本内容的目的，能够结合每一篇课文而开发出一个适合于小学生特色的课外趣味作业，使小学生既能够自由活动，又不增加课外负担的课外趣味作业，会对小学生的语文阅读思考能力的培养起到积极的作用。

　　比如，学习完小学语文三年级上册第一组后，我们要求小学生写写自己的学校和学校的花园;学习完小学语文三年级上册第二组后，要求小学生写一种动物或者家中饲养的一种牲畜;学习完小学语文三年级上册第三组后，写一下对秋天的认识或者秋收的喜悦，特别是对秋雨的再认识，以及秋雨给生产、生活带来的影响;学习完小学语文三年级上册第四组后，要求小学生根据季节的变化，观察动物的习性，对你所熟悉的一种动物进行祥细描写;学习完小学语文三年级上册第五组后，要求小学生对你所感兴趣的建筑物进行描写，如桥、大楼或者其它标志物等;学习完小学语文三年级上册第六组后，组织小学生参观地方公园或者湿地、游园等，并对其进行专题描写，然后分组强化讨论、交流;学习完小学语文三年级上册第七组后，教师给小学生进行一次专题教育，要求学生通过学习完成对真理、寓言故事的理解性表述，一方面可以提高其对事物或者寓言的理解，另一方面还能进行一次综合教育，特别是处理、观察、分析、判断和思考的教育，提高综合训练水平;学习完小学语文三年级上册第八组后，组织一次小型的竞赛活动，通过竞赛让小学生感受成功的喜悦，并体会成功心情的同时，对活动做出描述。其实，小学生语文课文的每一个单元的学习，都有其针对性的专题，需要小学语文教师深入挖掘和研究，更需要结合语文教学进行有效组织，也只有这样，小学生的思考能力培养，才能落到实处。

　　3、组织小学生参与到其它活动中去，由活动激发思考热情

　　小学生是个特殊的群体，其活动性强是小学生的又一个特点，因此，组织小学生积极参与到活动中去，通过活动诱发其思考问题的热情，由活动激发小学生对问题的思考，是目前小学语文教学的一个重要课题之一。

　　“五、一”劳动节、“六、一”儿童节、 “八、一”建军节、“十、一”国庆节等系列化校会，我们都及时结合课文的学习与阅读，加强对思考力的培养，通过典型事例、英雄事迹、劳动模范、祖国建设与强大等具体实例，引导学生对问题进行深入思考，并和学习相结合，赋予学习语文以新的载体。

　　歌咏比赛、背诗比赛、体育运动会、剪纸比赛、小红花竞赛活动、卫生大比舞、开展做好人好事等活动，这些活动，小学生的群体效应浓厚，体现了相互帮助，共同努力的结果，特别是对于动脑、动手的思考显得特别重要。甚至有些活动，会影响到小学生的一生，给思想、学习、生活、做人等打下坚实的基础，为此，我们及时做好计划、修订活动安排，将语言、阅读、识字和朗诵等于一体，强化其思考能力的教育与培养。

　　小学生在家中上网、看电视、走亲访友，从不同的侧面了解社会的同时，对一些问题、事物、事件和新闻都有所了解，特别是近年来随着网络媒体的普及，QQ交谈、短信互通、游戏娱乐、音乐欣赏等的普及，给小学生的思考空间带来了前所未有的挑战，随之而来的是思考的提高与扩展。对于上述，我们在都结合主题班会进行科学指导。

　　二、教材质疑――培养小学生语文阅读的发散思维

　　质疑就是对已有答案或回答不完全赞同，并提出对其怀疑的具体理由。俗话说得好，学问学问一学二问。小学生随着其年龄的增长，思维越来越开阔，在学习中开始有了发现问题和解决问题的基础，而善于发现、提出问题是创造性思维品质的重要成分，要使学生有所创新，就要培养学生的质疑能力。

　　1、强化问题意识，培养问题的分辨能力

　　所谓问题意识，是指思维的问题性心理品质，表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题并产生一种怀疑，困惑，焦虑，探究的心理状态。问题意识在发现问题乃至整个问题解决过程中都具有重要的作用，因此，必须强化学生的问题意识，让学生带着问题去观察，跟着问题去思考，随着问题去解决。要培养学生的问题意识就要在教学中引导学生学会观察，激发他们对问题的洞察能力，使学生能够在解决问题时同中求异，异中求同。

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