任务型教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。

　　一、创设情景，注重语言交际

　　我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们自己年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景尤为重要，让学生置身于自己熟悉的生活语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将语言知识和自己的生活实际联系起来，以达到解决某个交际问题的目的。

　　例如在学 “Shopping ”时，讲到了在购物时怎样和别人讨价还价。我让学生在课下准备的时候，每人带一件物品，大家在教室里模拟一个市场，同学们表现出了超乎寻常的热情，有的带来了衣服，有的拿来了铅笔盒……一个模拟的市场在教室里象模象样地形成了。推销的津津乐道，采购的抓住一切可能的机会压低价格。在这一任务的设计中，真实的情景贯穿始终，在买卖过程中，每个学生都扮演了一个角色，全身心投入，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口。这种身临其境的感觉，有利于语感的形成。

　　二、分层教学，注重循序渐进

　　任务的设计要注意学生的个体差异。每个学生的生活经历、知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，对不同的学生布置不同的任务，兼顾每一个层面上的学生。课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣。教师在设计这一系列任务时，要充分考虑学生的原有水平和实际情况，注意为他们铺路搭桥，使他们能够“跳一跳，摘到果子”，享受到完成任务所带来的愉悦感受。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。

　　如对于基础不好的同学，只要求他们能完成课本上的对话练习即可。而对于一些中等程度的学生，就要求他们能编出类似的对话，可尝试在不同的情景下练习。而对于一些基础相当好的同学，我就要求他们根据情景编出相应会话，并将课文改编成课本剧进行表演，任务的设计注意了学生的个体差异，由简到繁，由易到难，作阶梯式的层层推进，同时也体现了因材施教的教育原则。

　　三、合作探究，注重团队精神

　　任务型教学根据不同学生的学习水平，创造出不同的任务活动，让学生通过与伙伴合作，去共同完成任务。整个活动过程极大地调动了学生的内因，促使他们去发现问题，并学会如何与人合作，共同探究、解决问题，这不仅给学生提供了大量操练的机会，同时又是一个相互交流和学习的过程。通过听、说、演、练等活动，营造氛围，使学生愿学、乐学，既提高了学习的积极性，又使学生在完成任务的过程中体验到团队协作的愉悦与成功。学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦，使他们在完成任务后品尝到成功的滋味，增强自信心，这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有益处。

　　四、师生互动，注重激励评价

　　在任务型英语教学中，教师就像一个节目的主持人，将学生由一个环节引向另一个环节，并营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系;同时在教学活动中，老师适当的小结与评价非常关键。学生一般都很在意老师的小结和评价，对活动中学生的表现进行表扬和建议，对小组的各阶段的表现给予评价，都会起到意想不到的效果。教育是一个动态过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。学生在教师的赏识和信任下，应会产生无穷的力量，小进步变大进步;量的积累到一定程度，必然会发生质的飞跃。通过构建良好平等的师生关系，使每个学生都成为了自己学习的主人，都能切实地体会到成功的愉悦，从而想学、乐学、爱学。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人，学生的英语也会得到长足的发展。

　　总之，英语任务型教学是行之有效的，它强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然，英语任务型教学给英语课堂带来了更多的活力的同时，也对教师的素质、专业水平和创造精神提出了更高的要求，需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，从而使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出最大的作用。