【摘要】在开放教育中，由于教学目标的偏颇、师生准永久性分离、虚拟与现实的背离等原因导致学习者情感态度的弱化，价值观难于凸显。因此应重视和尽快建立起开放教育中的情感、态度与价值观的目标体系，赋予 “教”与“学”的澎湃持久的动力，为学习提供内在、恒久的支柱。

　　【关键词】开放教育 情感态度 价值观 目标

　　一、电大开放教育环境中情感、态度、价值观的现状考察

　　认知与情感、态度和价值观应是一对互补统一的关系。认知是情感、态度和价值观形成的基础，具有内在性、恒定性的支撑作用，同时，情感、态度和价值观又影响认知过程，认知与情感、态度、价值观是以相互影响，相互发展的形式而存在的。但是，在以网络为依托的电大开放教育中，教育管理者存在忽视或割裂这种关系的现象，其主要表现为： 教学目标严重偏颇：忽视情感、态度、价值观培育的需求 依托网络的电大开放教育仍倾向将培养知识的学历型人才作为教育目标，重点关注如何向学习者传授知识与技能，而情感培养严重缺位甚至空缺。这种教育目标导向下的是教育内容与过程的偏移：过分地强调知识的呈现，而忽略了情感的投入。我们或许可以由此寻找印证：一是对教育技术的片面理解，纯粹化运用教育技术展现知识，或将书本知识进行搬迁;二是注重知识的明晰化、系统化和全面化，而不注重知识的情感表现力。

　　在基于网络的开放教育中，虽然通过了一些如实时聊天系统、电子邮件等手段，想给教学过程注入情感因素，但是，极具现场感染力的教师榜样示范、教学艺术、教学氛围等内容无从体现，可以促进学习者价值观、世界观、信念、情操等形成的教学情境和学习者之间的互动等成了网络教育内容的附属品。学习者只是在生硬的、虚构的环境中，在孤独和痛苦中获取一点知识，情感形成则显得“虚无缥缈”。 师生准永久性分离：失却情感、态度、价值观交流的温床 利用信息技术而建构的网络教育平台使师生相互隔离，将教师与学习者各自的生活、工作和学习都置于虚拟环境中，教师和学习者成了计算机技术与因特网的两个终端。这样的分离导致教师与学习者的交流联系仅为依托以文字沟通为基础的冰冷的知识交流：BBS仅作布告栏，贴贴消息而已;实时交流系统(包括QQ)沦为消遣聊天工具;E-MaiL只是一个快速传递通道……致使师生双方的情感表现与交流变得可望不可及，知识与情感的交流不再是师生交流系统的两个平衡点，并已经处于严重的失衡状态，其结果将是知识积累的缓慢和情感匮乏。

　　3.虚拟与现实的尴尬：导致情感、态度、价值观滋生盲区

　　虚拟本是现实存在的间接呈现。然而，由于对虚拟环境的过分推崇，现实存在的作用却在不断淡化，虚拟与现实存在对立统一关系正在加速裂变，随之也凸现了认知丰富与网络情感问题而衍生的种种尴尬。

　　一方面，网络教育具有极大的教育资源是无庸置疑的。虚拟环境可以在极大程度上拓宽学习者的视野、丰富学习者的知识，学习者在网络教育中能实现“一机在前，学不出户”的目的。另一方面，虚拟的网络世界尽管有着丰富的认知知识，但无法抑制虚拟世界所产生的情感问题。学习者长时间在冷漠的人机交往的虚拟世界中，就会在其中弱化动力和信心，滋生对学习情感、态度、价值观的销蚀：丰富的知识产生的结果不是对自我的深刻剖析，不是积极情感体验的生成，而是脆弱情感、冷漠态度和消极价值观的弥散，①导致情感关怀和交流、态度的强化以及价值观的宏扬弱化或形成盲区。

　　二、电大开放教育环境中情感、态度、价值观的意义

　　电大开放教育构建的“开放-自主-灵活-互动”的宏观层面教学模式，即依据开放教育理念和远程教育理论以及相关的现代学习理论，在现代信息化环境中，对教学过程进行优化设计、教学资源进行整合开发的条件下，对教学过程中的诸如导学、助学、自学、合作学习等活动，提供多样化支持服务的基本教学模式框架和策略体系。

　　在这里，教学环境显然有别于传统的教学环境，它是基于现代信息传输技术，教学资源丰富的远程教学平台及完善的教学支持服务体系所形成的综合体，即通常所说的“网络教学环境”;其教学过程或活动也有别于传统的教学过程和活动，它是在“师生准分离”和“开放”的状态下进行的。这就赋予教学者和学习者需具有高于一般学校教学者和学习者的“教”、“学”的热情、责任及恒心。否则会不可避免地带来情感的缺失、态度的马虎、价值观的难于形成和弘扬，不可避免地导致“教”与学的虚浮和松垮，教学质量得不到有效的保证。

　　自主学习是电大开放教育的重要理念，也是其主要的教学模式之一。实施这种教学模式，需要学习者在学习活动中主体意识的自觉焕发，需要学习者在学习活动中主观能动性和创造性的积极发挥。在自主学习过程中，学习者须具有比一般传统学校学习者更强的毅力和意志，耐得住寂寞，克服浮躁和惰性，更需要保持和扬厉认真、刻苦、严谨、持之以恒的态度。与自主学习相互补充的合作学习同样是开放教育的核心理念和教学模式，它不只是一个认知的过程和方式，同时还是一个交往与共享的过程。这种学习方式需要互助、愉快为基本品质的一系列教学活动的进行，使学习者的潜能得到充分的发挥，个性得到张扬，需要得到满足，信心得到提升，积极性和责任感得到强化，并体会到相互间的关心和帮助，改善学习过程及心理气氛，达到在和谐中共同进取的境界。

　　为此，应着力培植基于开放教育环境中的浓郁的情感、积极的态度以及正确的价值观，赋予 “教”与“学”澎湃持久的动力，为学习提供内在、恒久的支柱，建立学习的积极性，保证学习富有成效。

　　三、电大开放教育环境中情感、态度、价值观的目标诉求

　　1.总体目标

　　开放教育环境中情感、态度、价值观的总体目标，既是具体目标的出发点和依据，也是核心所在。旨在帮助学习者对自我、环境以及学习过程之间的关系产生积极的情感体验，并催生良好的态度和价值观。开放教育环境中的情感不仅包括学习兴趣，学习热情，学习动机，更包括内在的体验与心灵世界的丰富;态度不仅包含学习态度，学习责任，学习动机，学习习惯，更包括求实的科学态度和乐观的人生态度;价值观不仅强调学习的价值，个人的价值，更强调科学价值与精神，不仅关注人的终极价值，更关注人与社会及环境价值的协调，从而使学习者确立起对崇高目标和美的价值的追求。三者构成一个有序的个性心灵成长的连续体，构筑起人性崇高的感性世界和精神家园。

　　2.三维目标

　　从开放教育教学过程的实现维度来看，最直接最主要的应是“自主学习者、教学者及网络环境”三大要素所组成的三维度协调联动。因而必须在三维度层面建立起足以支撑起开放教育教学过程的情感、态度、价值观的目标体系，以保证整个教学过程的顺利有效的实现。

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