四，要及时捕捉“另类声音”蕴藏的价值资源

　　课堂是一个充满灵性的变化过程，而不是一个按照固定不变程式运作的模式。“课堂应是向未知方向推进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程”[6]。课堂上时而出现学生“节外生枝”的提问，或出现与教学主题相“背道而驰”的“声音”，这种“提问”与“声音”犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，常常让人始料不及，甚至还会带来课堂的“冷场”与“尴尬”，然而它极有可能是学生积极思考问题的外在表现，是课堂上充满思辨后的灵光乍现。其实，正是有了这种充满思辨的“另类声音”，思想品德课教学才有可能充实饱满、激情跌宕;正是有了这种蕴含灵性的“另类声音”，我们的课堂才有可能获得意外的精彩和别样的美丽，这正是思想品德课和谐课堂生命力之所在。

　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。很多情况下，课堂上的“另类声音”往往蕴藏着许多有探究价值的资源，它需要教师睁大发现的眼睛，从稍纵即逝的“另类声音”中时刻关注并及时捕捉所蕴藏的有价值的教育资源，营造一个充满生命律动的课堂，让学生在思想碰撞中吸纳别人的知识，在观点交锋中完善自己的主张，在质疑争辨中生成新的观点。为此，教师要善于抓住“另类声音”问题的兴奋点，正确认识，区别对待，变不利为有利，引领和启发学生去体味、去思考、去辩论，让学生在思维相互碰撞的过程中明辨是非、深化认识、探求真理，从而使课堂步入“柳暗花明又一村”的新境界。俗话说，告诉的知识会忘记，“生成”的东西永远属于自己。

　　【结语遐想】：曾听过有这么一则感人至深的故事：一位年轻的母亲问她四岁的儿子：“假如妈妈和你一起出去玩，我们玩渴了，一时找不到水喝，而你的小书包里恰好有两个苹果，那你打算怎么做?”四岁的儿子小嘴一张，奶声奶气地说：“我会把每个苹果都咬一口。”虽然儿子年纪还小，不谙人事，但母亲毕竟对他付出了满满的爱，因此对于这样的回答，这位年轻的母亲显得有点失落。她本想先把孩子训斥一顿，再教育孩子该怎么做，但是就在话出口的一刹那，这位年轻的母亲突然改变了主意。母亲拉着孩子的手笑意地问道：“儿子，你能告诉妈妈你为什么要这样做呢?”孩子眨巴眨巴自己的眼睛，满脸童真地说：“因为……因为我要把最甜的一个给妈妈。”此时，这位年轻的母亲眼里顷刻充满了着泪花，她不仅为儿子的懂事而骄傲，更为给了儿子一个说话的机会而庆幸。其实，这则故事之所以让人感动并信服，是因为故事的其中包涵着最真的哲理。课堂上善待学生的“另类声音”，这是一种教育理念，也是一种价值追求，更是和谐课堂的一种魅力所在。

　　【参考文献】

　　[1]王尚海.让“意外”生成精彩[j].湖南教育(数学教师版).2010(1)

　　[2]教育部.九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准(修订)，人民教育出版社

　　[3]徐百柯.为国家做一个诤臣为政府做一个诤友[N]中国青年报.2007年3月5日

　　[4]李政涛.倾听着的教育──论教师对学生的倾听[j].教育理论与实践.2000(7)

　　[5]楼江红.初中思想品德教学案例专题研究[M].杭州.浙江大学出版社.2005(4)

　　[6]叶澜.让课堂焕发生命活力[j].教育研究.1997(9)

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