一方面，教育传播的内涵逐渐扩大，教育系统的外延在不断扩大。虽然教育传播学汲取多学科养分，引入新的研究理论，开辟了新的研究领域，但是传播学和教育学对教育传播研究仍然较少，使得教育传播理论研究主要偏向教育技术。由于缺少学科间互动与合作，使得教育传播学理论研究难有新的突破。[20]由于教育技术学的学科特点，使得教育传播学的研究对象局限于在教育中对新媒体的引进、开发和探讨使用新媒介在教育传播过程中的最优化效果上面。[21]而教育媒介的使用只是教育传播过程中的一个环节，教育传播效果不只是正面效果，还应该包含负面效果研究效果。因此，教育传播的研究也需要在不同的层次上运用整体的思维方法来考察教育传播的全过程，不能将教育传播仅仅局限于媒介技术在教育过程中的运用。

　　另一方面，教育传播学在信息社会迎来新的发展机遇。教育传播学研究的范围从学校教育扩展到社会教育、家庭教育，扩大了教育传播研究的领域。在每一个新的研究领域，构成各自不同特点的新的教育传播环境，为我们的理论与应用研究提供了新的发展机会。随着各种新媒体应用于教育传播，将进一步研究各种新型教育传播过程、分析教育传播效果、总结教育传播模式。传播学、教育学发展日益成熟，教育传播学需要研究借鉴，完善自身理论体系。如，传播学中培养理论、知沟理论等可用于教育传播学中考察学校教育、家庭教育、社会教育的长期的潜移默化的效果。教育传播学需要继续借鉴教育技术学，研究新技术与新媒体构筑的信息化教学环境、教学媒体、传播通道的选择。“教育传播还需要重新审视其在大众传播、 组织传播、分众传播、小众传播、人际传播中的作用及其创新推广”[22]。信息时代的教育传播教育信息资源丰富，在泛滥的信息资源环境中，教育传播研究应该从社会、历史、哲学的角度深入研究，可借鉴传播学批判学派的思路、文化背景和研究方法，关注媒体对人尤其是青少年的影响、教育信息的文化背景以及教育传播活动的意义和价值。

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