摘要：本文概括了近十五年教育传播研究的特点，从教育传播系统、模式、应用、效果、媒体、研究方法六个方面阐述信息时代教育传播研究的新内涵。信息时代教育传播研究在教育传播研究的重视程度、学科间的合作等方面还有待进一步加强，研究领域和研究方法需要进一步探索。

　　教育传播学于上世纪80年代引入中国，在短短20多年里，中国的教育传播学研究经历了热潮、低谷、恢复和发展几个阶段。教育传播学引入中国初期研究基本集中在电化教育界，随着电化教育改名为教育技术，教育传播学的研究基本集中在教育技术界。随着信息技术的不断发展，教育传播活动也进入信息时代。信息时代的教育传播学研究继承和发扬了教育传播学研究的思路，同时又不断探究信息时代教育传播学研究的新内涵。本文结合近十五年来教育传播的研究成果，总结信息时代教育传播研究的特点，并且从教育传播系统、要素、过程、模式、媒体、应用、效果、研究方法八个方面分析信息时代教育传播研究的新内涵。 一、信息时代教育传播研究的特点 1.信息时代教育传播学理论研究发展信息时代教育传播学研究仍然以教育学和传播学为理论基础，同时又结合信息时代的特点，发展了一些新的理论，如建构主义学习理论、协同教育理论、网络说服理论。教育传播学引入心理学中的认知学习理论，即建构主义学习理论。建构主义学习理论广泛应用于教育传播的研究当中，尤其是从学生角度的研究。协同教育理论是在信息时代教育信息系统外延扩大的基础上提出的，它使“教育传播系统研究从学校教育扩展到家庭教育和社会教育，以及三个子系统之间的互动关系。”[1]网络说服理论是从计算机学科引入到教育传播学研究的，主要是从说服理论的角度来探究网络环境下的教育传播媒体、教育传播环境和教育传播效果。[2]总的来说，教育传播学的理论研究发展较慢，信息时代教育传播理论研究的空间较大，尤其是在各种新媒体应用于教育传播的背景下，结合大众传播效果研究成果发展信息时代的教育传播效果理论。 2.教育传播学的应用研究主要关注教育媒体的应用信息时代以互联网为标志，随着计算机技术不断发展，互联网的应用日趋成熟，网络媒体应用于教育传播实践也越来越来深入和广泛。从国内过去15年的研究来看，教育传播学应用研究大多关注网络教育传播研究，如《教育传播理论在信息化自主学习中的应用》、《网络教育传播的理论与实践探讨》、《网络教育传播的主客体关系及其模式》等。在web2.0技术支持下，各种新的教育媒体不断涌现，如教育网站、教育博客、教育微博等。这一类媒体的应用研究逐渐引起研究者的重视，如《教育博客的教育特点探析》、《基于Blog的教育传播方式探究》、《网络时代教育传播学研究的新方法：社会网络分析——以苏州教育博客学习发展共同体为例》。信息时代教育传播学应用研究的另一个重要方面即是，以移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC等为代表的移动学习(M - learning)媒体的应用研究，如，通过移动学习媒体来获取教育信息、教育资源和教育服务等。[3]此外，随着数字技术的发展，电视教育媒体在信息时代的应用研究也出现新的特点，如《电视访谈教育功能及其在远程教育中的应用》、《卫星电视教育传播模式的管理与实践》、《教育传播中的媒体设计原理与方法》。 3.教育传播学与教育技术学互补研究中国的教育传播学研究初始，主要是教育技术学的研究者在进行教育传播学的相关研究。信息时代，教育传播学与教育技术学呈现互补研究趋势，促进教育传播学的发展。一方面，教育传播学理论与教育技术有着广泛的联系，教育技术是运用现代教育媒体传递教育信息的过程，在教育技术的实践和理论建设中，需要教育传播学的理论支持，如《从教育传播学的角度促进新课程改革》。另一方面，教育技术学关于教与学过程的相关研究纳入教育传播学研究中，如《教育传播学原理在改进班级授课制下的信息化课堂教学中的应用》。信息时代，将网络环境下的学习理论引入教育传播学，从而对传播过程中学生学习过程的深入研究。如，将教育技术学中的混合学习模式引入教育传播学，从而形成一种新型的教学传播模式。[4] 4. 教育传播研究不断拓展新的研究领域教育传播学经过一段时间的发展停滞期，逐渐恢复发展。研究者们重新认识到教育传播学的重要性，纷纷呼吁重塑教育传播学，并提出拓展新的研究领域，如“需要研究新技术与新媒体构筑的信息化教学环境;需要认真研究教学媒体、传播通道的选择;教育传播还需要重新审视其在大众传播、组织传播、分众传播、小众传播、人际传播中的作用及其创新推广;教育传播更需要关注媒体对人尤其是青少年的影响;更需要关注教育传播活动的意义和价值”。[5]李运林在“十一五”期间申报了全国教育技术重点研究课题：利用现代教育技术加强学校、家庭和社会协同教育的研究。协同教育研究不仅是教育技术研究的新领域，同时也是教育传播研究的新领域。从教育传播学的角度研究协同教育理论、协同教育过程模式、协同教育功能、协同教育通道、协同教育要素、协同教育效果。信息时代的教育传播学研究，汲取传播学、教育学、符号学、信息论等多学科养分扩展教育传播研究领域，如《学生信息素养的培养》、《从教育传播学角度谈英语学习者资料库建设》、《教育传播学研究的现代符号学视角》。 二、信息时代教育传播系统与模式研究 1.教育传播系统信息时代教育传播要素研究除了坚持教育者、受教育者和教育信息三要素外，还将教育媒体视为重要的教育传播要素。教育传播四要素在教育传播活动中相互联系、相互作用形成不同的教育传播系统结构。不同的教育传播系统结构具有不同的功能，如以教育者为主导构成的教育传播系统结构具有较好的传播知识的功能;以学生学习为主的教育传播系统具有较好的培养学生能力的功能。[6]

　　传统的教育传播系统研究主要是学校教育系统，信息时代的教育传播系统研究不仅包括传统的学校教育系统，还包括家庭教育系统和社会教育系统。虽然三个教育系统的教育者和媒介不同，但是三个系统中的要素相互联系、相互渗透，使得系统之间的相互联系、相互作用而产生了协同教育系统。“协同教育系统以系统论为基础，运用到教育传播活动中，即是让教育传播中各要素充分地发挥其作用，使教育信息传播更加顺畅，以实现优化教育传播效果的目的。”[7]信息时代的教育传播系统研究另一个主要方面是，关注信息环境下的现代教育传播系统的新特点，尤其是从新的理论视角来探讨教育传播系统，如在建构主义学习环境下的教育传播系统的教育功能发生变化，而网络环境下的信息教育传播系统更加倾向于互动性。 2.教育传播模式信息时代的教育传播模式研究更多的是从教育媒体利用的视角出发，探讨计算机网络等媒体在教育传播活动中的应用，如基于网络课堂教学的传播模式、基于辅导学习的传播模式、基于利用媒体个人自主学习的教学传播模式、基于校园网络的资源利用-主题探索-合作学习模式、基于课堂讲授型的多媒体教学模式等。Sacide Güzin Mazman和Yasemin Koçak Uslue通过对以教育为目的使用Facebook的用户的分析研究，设计出一个Facebook的教育传播结构模型。[8]Blog在教师教育叙事、知识共享、写作学习等方面具有重要教育价值，研究者和实践者把目光投向了网络环境下的Blog教育传播方式研究。基于Blog的教育传播方式是一种非线性双向互动传播方式，信息的发布者、信息的接受者和意见的表达者，包括教育者(或教育组织)和散布的教育对象，充分体现了网络传播的多重“性格”，“形成了一种散布型的网状互动传播方式”[9]。

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