此外，微博应用于教育传播中的传播模式以及网络环境下基于SNS的传播模式也引起研究者的关注。在教育传播系统中，往往综合使用多种教育媒体，构建基于多种媒体的教育传播模式，以取得最优化的传播效果，将是信息时代教育传播模式研究的一个新方向。 三、信息时代教育传播应用与效果研究 1.教育传播应用研究信息时代教育传播的应用研究的重点关注教育传播媒体的应用、教育传播过程的优化设计、教育信息资源的开发与利用、传播环境的效果测评等。如，《论教育传播学视野下的学习型社会》、《教育传播学原理在改进班级授课制下的信息化课堂教学中的应用》、《博客在教育传播学课程改革中的使用》、《教育传播理论在信息化自主学习中的运用》。胡钦太关于“电视访谈的教育功能及其在远程教育中的应用”的研究，分析了电视访谈和远程教育的内在联系，提出将电视良好的教育传播功能充分应用于远程教育中，并为远程教育中的电视访谈节目的制作方法提出建议。[10]此外，中小学教育工作者也开始关注教育传播应用研究，如重庆市万州区国本小学的赵荣芬在其论文《卫星电视教育传播模式的管理与实践》一文中，介绍了关于“卫星电视教育传播模式对小学课堂教学和课外活动的适应性”课题研究情况。[11]

　　信息时代，教育传播学虽然仍然主要应用于教育技术界，但其他学科也开始认识到教育传播学的价值，开始开展将教育传播学与各自的学科背景相结合的应用研究。如，《从教育传播学角度谈英语学习者资料库建设》、《教育传播学视野中的海外华文教育》等。黄明伟在《思想政治教育传播优化初探》一文中，从教育传播的要素与教育传播效果的角度提出优化思想政治教育传播的方法。[12]国外的教育传播应用研究还有一个重要的方面，即超媒体教育资源服务的研究，包括数字教育资源的标准、服务商、学习对象、学习界面、互动模型等。[13] 2.教育传播效果教育传播效果分为阶段性效果和远期效果。信息时代，从教育传播学角度进行的教育传播效果研究主要是关于影响教育传播效果的因素的探索。从中国期刊网上搜索1995年至今的关于教育传播效果的文章，如《影响教育传播效果的因素分析》、《教育传播效果的影响因素探析》、《教育传播的效果探析》、《影响教育传播效果的因素研究》基本都是从理论层面上分析教育传播的传播效果因素。仅有《思想政治教育传播优化初探》一文是从传播技巧的角度来探索政治教育传播效果。从研究者关于影响教育传播效果的因素的研究成果可以看出，影响教育传播效果的因素基本了借鉴传播学中关于影响传播效果的因素的研究成果，即教育者、受教育者、教育信息、传播渠道和媒体、环境因素。信息时代，虽然信息技术获得极大发展，但是人的因素仍然是主导因素。改进教育传播效果的方法除了运用教育传播的优化原理外，也可以根据教育传播效果的影响因素来改进传播效果，即提高教育者素质、保证教育信息真实准确、培养教育者和受教育者的媒介素养、营造良好的学习环境、建立良好的师生关系。[14] 四、信息时代教育传播媒体教育传播媒体包括传统教学媒体和现代教学媒体两种类型。信息时代，新媒介层出不穷，如以手机、PD机为代表的移动学习媒体，基于互联网络环境下的教育网站、教育论坛、教育博客以及微博。电子邮件已经广泛应用于教育传播中，Jay M. Lightfoot在关于电子邮件与面对面交流的对比分析中发现，在线学习十分有效，在线交流比面对面交流投入更多感情和思想。[15]Blog作为一种“人——人”交互方式的社会性软件，为建构主义学习理论所倡导的学习方式提供了理想的学习环境和学习工具。[16]教育传播媒体研究除了研究媒体的最优选择，另一个重要方面就是媒体的开发与应用研究，如以网络媒体为基础的教育信息系统研究、以网络媒体为基础的学习系统研究、以网络教育为基础的教学系统研究、以网络媒体为背景的博客教育研究、以手机、PDA、移动播放器为代表的移动学习研究等。

　　信息时代为教育提供了越来越丰富的传播媒体，但是传统媒体并没有因此消亡，在未来的很长一段时间内他们将继续与新媒体共同存在，而且常常以组合的方式出现，如由幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、计算机组合成的多媒体综合实验室、计算机网络教室、维格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。“数字化的常规媒体、移动媒体及基于web2 . 0的新媒体增强了教育信息存储与传递的能力，丰富了教学过程中师生的对话和交互。但这些媒体都不是全能媒体，应通过建立多种媒体支持的混合教育媒体系统、共享数字资源及教学活动的设计等策略来提高教育传播效果”。[17]在教学实践中，经常会综合运用多种媒体教学，如混合学习，即是面对面教学媒体与网络媒体的综合运用。 五、教育传播研究方法信息时代，教育传播与社会学、计算机、教育学、传播学、心理学等学科关系更加紧密，学科间的交叉融合产生了一些新的教育传播学研究方法。黎加厚、赵怡、王珏在《网络时代教育传播学研究的新方法：社会网络分析——以苏州教育博客学习发展共同体为例》一文中，详细阐述了社会网络分析方法的起源于发展，提出社会网络分析方法应用于网络时代虚拟社区中人际交流，用于描述和测量网络社群成员之间的关系以及通过这些关系流动的各种有形或无形的东西，并用社会网络分析方法来研究苏州教育博客学习发展共同体。[18]

　　教育传播学的研究方法在发展过程中借鉴了传播学的研究方法。传播学分为经验学派和批判学派，教育传播学研究方法主要借鉴了传播学界经验学派的研究方法。信息时代，教育信息的传播能力大大提高，各种教育信息浩如烟海，而目前的教育传播研究带有一定的功利性，即为了达到既定的教学目标，只是让学生接收了信息。但是，我们忽略了教育信息所承载的思想、观念、文化等对受教育者产生的影响更加深远。信息时代，教育信息传播的环境越来越复杂，而我们现在采用的研究方法往往忽略了教育信息的文化背影、教育信息传播的控制者、教育信息传播的负面功能、应该由谁来管理教育传播等问题。我们需要引入传播学批判学派的思路、文化背景和研究方法，以培养学生的批判精神，从而提高学生的创新能力，在复杂的社会观念中培养学生正确的价值观、世界观、人生观。[19]有学者已经开始使用批判学派的研究方法来进行教育传播学研究，如《教育传播功能的产生及其解决策略研究》。 六、思考与结论教育传播学引入中国20多年，教育传播学研究也取得了一定成就，发表了一些教育传播学方面的学术论文，编撰了一批重要的教育传播学教材。南国农和李运林主编《教育传播学》(1995年版和2005年版)，系统介绍了教育传播理论，奠定了我国教育传播学研究的基础。教育传播学学科建设也取得进展，形成了教育传播学的基本理论框架，但还没有形成完整的学科理论体系。进入信息时代，教育传播研究面临着新的挑战和机遇。

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